摘要：对分课堂是一种全新的课堂改革模式，其核心理念是分配一半时间给教师讲授，另一半给学生讨论。在讨论之后，再增加一节课的总结，以达到强化学习的效果。试点表明，对分课堂在历史学教学中能够有效增强学生学习的主动性，教学效果良好。教师通过在对分课堂中学生的表现，可以纠正学生错误的历史观，同时纠正学生错误的世界观、价值观、人生观。对分课堂适应了当前新形式下的课程教育发展，有助改善当年死气沉沉的历史教育局面。对分课堂值得在历史教学中广泛推广。值得进一步尝试和推广。

关键词：对分课堂；历史教学；教学法

“对分课堂”是复旦大学张学新教授提出的课堂改革新模式，希望通过调动和发挥学生学习的自主性，降低教师教学负担，提高教学质量，改善教学效果。笔者曾参加了张学新教授举办的相关研究课程，并结合自身的教学经验撰写成《关于对分课堂在大学历史学教学中运用的探讨》一文，发表于《时代教育》2016年11期。本文发表后，陆续接到了学界同仁的来函和来电，对于对分课堂的教学法提出了许多诚挚的建议，同时也提出了不少疑问。今笔者结合这几年来的实践，就“对分课堂”在历史教学中的问题做一新的探讨。

一、对分课堂教学模式及其改良

对分课堂的核心理念是把一半课堂时间分配给教师进行讲授等课堂教学活动，另一半时间分配给学生以讨论互动等教学形式进行交互式自主学习。这样，在课堂讲授和内化吸收之外，突出了课堂讨论过程。对分課堂把可以把教学氛围三大板块，分别为讲授（Presentation）、内化吸收（Assimilation）和讨论（Discussion），也可简称为PAD 课堂。①

PAD 课堂是张学新教授提出的课堂教学模式，对于各专业课堂教学有普遍适应性。根据历史教学要求识记大量知识点的特殊性，笔者重新设计了对分课堂，要求教师在原来PAD模式的基础上再增加一节课的总结（Conclusion），要求在下次课前学生进行第二次自学，以达到查遗补缺、加强内化吸（Assimilation）之目的。与原有的PAD模式相比，笔者将这种教学方法称为PADAC模式。②

学界最关心的一个问题就是，对分课堂是否能运用于历史教学，尤其是基础教育的历史教学中。实践证明，对分课堂在历史教学中的运用是可行的。

随着网络的发展，学生获取历史知识的渠道越来越多。目前许多的网站、微信客户端和自媒体都在向青年儿童提供各种各样的历史知识。这些民间媒体的教学质量良莠不齐，有些甚至出于不可告人的目的向青少年儿童提供错误的历史知识和概念，如将一些历史罪人塑造成英雄人物，或者贬低正面的历史人物，或从狭隘的民族沙文主义出发诋毁一些少数民族建立的历史政权。个别民间作家和网络写手创作了虚构的历史小说和所谓的历史普及读物，他们有时为了作品的卖座不惜歪曲历史以达到吸引人的效应。这些人不仅史学素养低下，在职业道德上更是无从约束，他们往往为博取读者眼球、赚取稿费而迎合某些读者猎奇，甚至是发泄对社会不满的需求向青少年传达不正确的历史知识和历史观。同时，还有一部分民间的教育机构，为了自己的经济目的，打造出了一批所谓的历史教学名师。这些名师通过网络等媒体将自己的课程传播出去，让青少年观看学习。为了达高销量的目的，他们故意打着批判课堂历史教学的旗号，传授一些夸张的甚至是造假的历史故事。这种历史教学虽然非常受青少年欢迎，但其实是以娱乐为手段，以盈利为目的。这样的历史教学，无法让青少年学到真正的历史知识，对学生历史观的形成起到了反面的影响。更有甚者，青少年儿童甚至从电影、电视剧、游戏中汲取历史知识，将一些虚构的故事错误认为是真实存在的历史，从而形成了错误的历史观。这样一来，学生不仅对于课堂教学的历史知识产生了厌倦，反而会认为课堂教授的是虚假的历史，甚至对课堂教学产生厌恶、抵触情绪，进一步影响到了青少年儿童个人人格，甚至是世界观、价值观、人生观的形成。究其原因，社会上的不良风气固然是重要的外部因素，但是目前历史教学课堂本身的死气沉沉、枯燥乏味的教学模式也是不容忽视的内在因素。毫不夸张地说，目前的历史教学课堂已经到了刻不容缓不得不改的危急时刻！如何让历史教学课堂生动活泼，如何让学生积极地参与课堂教学，让他们了解到真实的历史，进而塑造正确的历史观，是目前教育界亟待解决的问题。笔者认为，对分课堂给予我们一个行之有效的新思路。

识记是原有的历史教学所承担的重要任务，这个任务在今日的教学课堂已经不太重要了。现在媒体发达，学生很容易就可以获取历史知识，因此简单的课堂传授历史知识已经无法满足学生的需要。今日历史课堂教学应注重学生历史观的养成，而对于历史知识的识记，则应放在次要地位。通过对分课堂的教学，可有效地改善原来历史课程教学死记硬背的模式，让学生更有效地了解历史。

二、实行对分课堂所遇到的问题及其解答

对分课堂是一种全新的教学模式，学界对于对分课堂的操作难免会存在各种各样的疑问。学界同仁在与我的来函、来电中常常提及这些问题。今笔者结合多年来运用对分课堂的实践，对这些疑问做一一解答。

（一）在实行了对分课堂后，是否会无法完成课程所规定教授的知识点。在笔者及其他同仁的实践下，发现在使用对分课堂以后，不仅完成了课程所规到定教授的知识点，学生通过课后自主学习掌握的知识点大幅增加。笔者注意到，我们在运用对分课堂时长期存在一个误区，即是把注意力放在了对分课堂的讨论上，而忽略了对分课堂讲授的环节。事实上，课堂讲授是对分课堂的重要组成部分，在张学新教授提出的PAD模式中，课堂讲授占课堂教学的50%的时间量；在笔者提出的PADAC模式中，课堂讲授占课堂教学的60%强的时间量。对分课堂绝不是单纯把课堂抛给学生以减轻教师负担的教学模式。在实际操作中，教师的工作量其实大幅增加。在课堂教授环节中，需要教师充分发挥自己的主观能动性，区分知识点的主次与难易，运用各种课堂讲授方式让学生熟记知识点。笔者在实际教授中，往往采用课堂小测验的方法，随时掌握学生对知识点的掌握程度，取得了很好的教学效果。

（二）在实行了对分课堂后，是否会排斥一些参与度不高的学生。由于对分课堂把一半的时间交给学生，要求学生利用课堂充分展现自我。个别同仁顾虑部分的学生会因为性格原因（如内向）不积极参与到课堂讨论中去，最后导致被课堂排斥。在笔者及其他同仁的实践下，发现在使用对分课堂以后，不仅让性格内向的学生积极参与到了课堂讨论中，一些性格内向学生在课堂中的表现出人意料，甚至有判若两人之感。目前的青少年由于从小接触电脑、手机等电子设备，长期沉浸于一个人的世界。再加之以不少学生是独生子女的原因，造成了青少年的社交能力变弱。他们有时会主动将自己封闭起来，个别人甚至产生了社交障碍。笔者认为，对分课堂对于提升学生的社交能力也有重要的裨益作用。通过分组讨论，学生能够培养自己的团队意识和集体荣誉感。在实行分组讨论的过程中，笔者会首先挑选讨论不积极的小组发言，并且挑选这一组参与度最低的成员作为发言代表，但是在该生发言时，默许同组成员提供支援。在经过多次讨论后，后进的组和后进的组员变得积极起来，组员之间的关系也变得融洽。笔者的同事程郁教授所使用的教学模式更是非常出色：在完成讲授课程的环节后，将学生分成若干的组进行讨论。要求这些讨论小组就某一课题进行相关的调查研究，同时编写研究报告并制作相关的PPT。这些研究报告和PPT将会提前交给任课教师，由任课教师评选出其中优秀的作品，在下次的课堂授课中发表并提交全班讨论。由于采用了挑选优秀小组发表的方式，节省了课堂环节的时间，避免让小组发表而造成时间的的浪費。同时，组与组之间也产生了强烈的竞争意识。为了让自己的组的研究报告能够发表，组员之间都发动起来。学生们把自己组作品在课堂上发表视作为一种荣誉，每个人都格外用力唯恐拖了集体的后腿。在组员的分配上，采取了随机的模式，许多平时比较陌生的同学被分配在一起，他们为了共同的目的一起学习，不仅锻炼了团队合作能力，同时还加强了同学之间的感情。值得注意的是，在学期结束时，由班里排名前列的学生组成的小组成绩平平，他们的作品未能在课堂上发表。由成绩中下和靠后的学生组成的组却取得了优异的成绩，他们的作品获得了师生的一致肯定，班里的优秀学生表示输的心服口服。笔者认为，对分课堂并不是单纯地将课堂丢给学生。如何选题，如何组织、分配学生，如何管理学生的课堂讨论，如何诱导后进学生参与到课堂讨论中来，如何对学生的表现进行评定，这些都是任课教师必须在课堂内外解决的问题。

（三）对分课堂实行的时间问题，是否应当实行一个学期或一个学年。笔者认为，对分课堂的实行应当量力而行，不宜全面展开。作为一种全新的课堂教育模式，对分课堂还在探索之中，不免有这样那样的缺陷。对分课堂对于调动课堂积极性有极大的帮助，学生对于这种新的教学模式感到非常新鲜、有趣。但是随着对分课堂模式的频繁使用，在学生中出现了疲劳的迹象。笔者认为，对分课堂虽然有助于改善课堂教学，但是不宜频繁使用。由于对分课堂对于学生自主学习要求较大，无形中增加了学生的课外阅读量。虽然大量的课外阅读有利于学生的成长，但是是以大量阅读时间为前提。笔者在实际操作中发现，有些学生为了准备对分课堂的材料，竟然挤占了其他课程的课堂，影响了其他课程的听课效率。其中固然有一些教师和学生的自身因素，但是对分课堂作为教学的一个环节，对于整个课程设置的影响不容忽视。这就不仅仅对于任课教师提出了高要求，同时对于各教研室主任、教务主任等主管教学的领导提出了新的要求。如何统筹对分课堂的展开，在哪些年级中展开对分课堂，在哪些课程中使用对分课堂，在哪些课程的哪些时段使用对分课堂，这都需要教育主管领导来统筹。从这一层面上来看，对分课堂可以有效调动教育主管领导的积极性，更能有效地提高教学质量。

三、总结

在历史教学中运用对分课堂，应当和德育、思政工作结合起来。随着各种新媒体的普及，青少年儿童能够轻松接受各种各样的资讯，这些资讯对他们产生了各种各样正面或负面的影响。在一般的调查中，青少年往往会选择应付性的回答，把自己内心真实所想隐藏起来，使得我们无法清晰地发现存在于青少年身边的问题。习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上强调：“要教育引导学生正确认识世界和中国发展大势，从我们党探索中国特色社会主义历史发展和伟大实践中，认识和把握人类社会发展的历史必然性，认识和把握中国特色社会主义的历史必然性，不断树立为共产主义远大理想和中国特色社会主义共同理想而奋斗的信念和信心。③ ”所有的教师都应承担起思政教育的任务，所有的课程都应该与思政紧密相结合。历史课堂是思政教育的重要阵地，应当慎重对待。笔者认为，通过在历史教学中展开对分课堂，不仅可以帮助学生树立正确的历史观，还能树立正确的世界观、价值观、人生观。笔者发现在对分课堂的实际操作中，学生往往在讨论相关的历史问题时有不自觉的自我代入，从自我认识的角度对历史问题进行阐释。部分学生平时思想上和作风上不严谨的问题在课堂讨论中不经意表露出来，通过在对分课堂上观察学生的表现，有时能够观察出潜在的校园霸凌现象。从这种意义上讲，对分课堂不仅要求任课教师作为课堂的组织者，同时要求教师作为课堂的观察者发现学生中存在的问题，并在总结环节给予纠正。如果出现比较重要的问题，则应及时向领导和主管部门报告，以及时将一些校园内的坏风气控制在萌芽状态。

注释：

①张学新：《对分课堂：大学课堂教学改革的新探索》，2014年第5期。

②刘宇：《关于对分课堂在大学历史学教学中运用的探讨》，《时代教育》2016年11期。

③《教育引导大学生认识和把握中国特色社会主义的历史必然性》，人民网，http：//theory.people.com.cn/n1/2016 /1213/c40537-28946726.html，2017年7月22日。

作者简介：刘宇，男（出生年月：1984年4月），汉族，籍贯：上海，学历：博士研究生，职称：讲师，毕业院校：上海师范大学，主要研究方向：法制史，单位名称：上海师范大学。

基金项目：本文系全国青年教师教育教学研究学术委员会2017年度全国青年教师教育教学研究课题（项目编号：2017QNJ072）成果之一。