姚笑菊

【摘要】学起于思，思源于疑。学生的积极思维往往是从疑问开始的。如何创设合理的质疑情境，激发学生的质疑兴趣，引导学生达到有效质疑的阶段，令质疑得到内化，是教师的重要任务。新课标强调学生的主体地位，语文课程要根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生不同的學习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。然而，学生的积极思维往往是从疑问开始的，如何创设合理的质疑情境，激发学生的质疑兴趣，进而培养学生的质疑能力。

【关键词】低年级；质疑；知识；探索

学起于思，思源于疑。学生的积极思维往往是从疑问开始的。如何创设合理的质疑情境，激发学生的质疑兴趣，引导学生达到有效质疑的阶段，令质疑得到内化，是教师的重要任务。就此，我有几点体会：

1设悬念，留疑点

小学低年级正式学生良好的学习品质形成的重要开端。在这一阶段中，教师就应鼓励学生提问题。而这一时期，学生年龄小，知识储量少，表达和理解能力薄弱，提出的问题往往随意性大。如果教师不加以正确引导，容易冷却学生求知的热情，错过培养学生自学能力的大好时机。因此，教师必须本着让学生“跳起来摘果子”的原则，尽量跟随学生的思维路线走，结合教材特点，在关键处恰到好处地制造悬念，留出一定的思维空问，让学生放飞思维的翅膀，进而产生疑问。这样做对学生提问题有很强的暗示性，有利于增强学生质疑的目的性。……