摘 要：新课改对老师们提出了更高要求，而恰到好处的运用问题对话教学法可以给我们提供一种合作双赢的教学效果。

关键词：问题对话教学法；教学模式；三级五步

一、 “问题对话”教学模式提出的背景

联合国教科文组织指出：21世纪做人应该具备的四大知识支柱是：“学会求知、学会做事、学会做人、学会生存。”强调培养全面型人才的重要性。在《高中历史新课程标准》反复强调学生全面发展的问题。但客观上无所适从的盲目感和升学压力让老师们无法逃避，造成了学生的发展和现实教育方面乱象。所以时代发展呼唤建构能培养学生全面发展的新型教学模式。

二、 问题对话教学法含义及其理论依据

根据建构主义理论，“问题对话”可以把知识问题化、问题层次化，从而构建知识体系，形成相关能力。根据以上理论，许多教学任务可以分解为三级层次的问题，在问题解决中有激烈冲突、冲突中有精彩生成、生成中有愉快体验，体验中有知识形成和能力生成。

李镇西老师曾勾画出了一个极为民主的教学画面：第三种形态“共享式”对话情境教学——“面對美味，师生共同进餐；一边吃一边畅谈各自的感受。”在这个过程中，学生不仅看到了不同的美丽风景，也提高了自己的能力。

为了促进教师的专业成长，实现教学相长的目的，我们学校提出了“3级5步”问题对话教学模式的课题。在这样的背景下，我们历史组加强了在高中历史课教学中构建“3级5步”问题对话模式的实践的研究，但真正意义上的问题对话教学我们还处在实践初探阶段。……