杨丽斌

摘 要：文章基于課程诊断对“跨文化交际”课程教学进行反思，以期今后重整课程内容，重视过程性评估和终结性评估相结合，完成以学习为中心的教学设计，使学生掌握中西文化差异本质，培养学生跨文化交际的能力。

关键词：课程诊断;以学习为中心;教学设计;反思

中图分类号：G642

文献标识码：A

一、课程定位

2017—2018学年第一学期开设的“跨文化交际”课程是英语专业2015级必修课程。该课程重视过程性评估和终结性评估相结合。课堂教学采用灵活多变的教学方法，以教师授课和学生讨论相结合的方式进行，重视调动学生的学习积极性，教学效果好。课后学生可利用学校BB网络资源进行自主学习，BB平台提供大量阅读材料和音频视频，学生通过课外大量自主阅读，配合课堂互动和检查，循序渐进，不断提高。

二、课程诊断

要改善教学，首先要对自己的课程现状进行系统性反思诊断，找出症结所在，如此才能对症下药。通过研习王丰绪教授的“创新教学：有效的教与学”，笔者对教学实务的内涵进行了总结，反思课程教学是否达到了预期的效果。布卢姆认知目标分类具有“累积层次结构”和“分列描述取向”特点，它在改变传统知识观、进行教学设计和制定测试评价方面有重要的实践价值。王丰绪教授设计的课程认知目标层次表体现了布卢姆的认知目标分类，笔者依据课程实际教学情况逐项填入：

“请在这里写下你希望该课程结束后学生从该课程带走的主要成果和次要成果。……