摘要：小学数学中的诸多问题，从成人的眼光看似简单，但从学生的角度，教材编排的意图来看，其实是不简单的。把看似简单的问题教的思维化、思想化、系统化，需要教师对教材的把握，对学生的了解。本文旨在通过两个例子阐述，简单问题教学不能简单化，而应把其背后蕴藏的数学思想方法，教出来，充分发挥习题的发展功能、迁移功能。

关键词：简单问题；数学思想；发展

本文旨在通过两个例子阐述，简单问题教学不能简单化，而应把其背后蕴藏的数学思想方法，教出来，充分发挥习题的发展功能、遷移功能。

案例一：9+（）=13

这是苏教版一年级上册期末“复习与整理”的一道题，通过填未知加数的形式帮助学生进一步感受加减法的内在联系，并为今后学习退位减法埋下伏笔。此题中，运用“（）”符号表示未知量，感受总分关系的方程模型。

有的老师认为这很简单，教学时，仅把它当成一道减法题，学生说等于4，顶多追问一句，为什么呢？因为9+4=13，所以13-9=4，就结束了此题教学。这样教学的教师完全没有理解这道题的目的，导致了题中蕴含着的方程思想、转化思想、集合思想擦肩而过。

此题求（）里的数，不正是五年级学习解方程的前奏曲吗？求未知加数渗透了方程思想，其计算思考方法与前面学习的加、减法完全不一样，因此，教材在第八单元“10以内的加法和减法”中，专门安排了例11的教学。就本题来说，教师可引导学生结合具体情境理解题目，如把9+（）=13，理解为9元+（）元=13元，或9只兔子+（）只兔子=13只兔子……这样把抽象的数字“9、13”与具象的钱数或兔子的只数等一一对应，学生易于接受；