张保昌

摘 要：积极实施课程建设，是提升学校内涵，实现学校特色发展的主要途径之一。三级课程融合要以建设特色课程，注重优化整合为要求，注重国家课程、地方课程、校本课程的有机融合、互相渗透、互相补充，跳出繁杂的课程、课时限制。文章结合课程建设中的实践，介绍了课程融合要减去管理上的掣肘，要减轻课程间的摩擦，要避免一味地延长上课时间，要减弱教室的局限等具体做法。

关键词：三级课程；课程融合

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2018）26-0080-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.26.049

新课标规定了不同阶段学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面所应达到的基本要求。现行的三级课程、三级管理体系自1999年《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》提出后，各地各校进行了轰轰烈烈的课程开发，但是由于没有理顺三者之间的关系，出现了时间冲突、师资不足、课程编排随意、师生负担加重等问题。究其原因，是我们没有做好课程融合中的“减法”。现以我校在这方面的尝试为例，谈谈课程建设中的一些做法和体会。

一、 三级课程融合思路

学校工作是以提高学生综合素质为核心，三级课程融合要以建设特色课程，注重优化整合为要求，注重国家课程、地方课程、校本课程的有机融合、互相渗透、互相补充，实现三级课程互相促进、共同发挥育人功能的目的。

（一）国家课程与校本课程

将书法、写作课程和语文课程整合，增设课时，由语文教师负责指导。……