张欣

摘 要：在教学中应当做到了解学情，以学定教——给学生自主的实际空间、课内课外，师生共联——让合作学习落到实处、激活思维，发展能力——以探究激发学习主动性。在解决学生阅读理解的难点上，力求通过方法上的指导使学生建立评价人物的正确意识，掌握评价人物的基本模式，让学生有方向、有抓手。本文结合实际，对上述内容展开阐述。

关键词：评价；教学；语文

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）16-256-01

一、问题的提出

我们的语文课堂关注阅读教学，关注学生阅读能力的提升，但是却依然很难改变“高耗低效”的现状，课堂上唯恐讲解训练不够，可往往到学业评价时，失分最多的还是阅读部分。到底是我们的教学缺失了什么？怎样改变“课堂阅读教学”和“阅读能力评价”两张皮的现象？

阅读五大领域的能力——整体感知、提取信息、形成解释、作出评价、解决问题，我们的日常阅读教学中究竟注重培养了什么？只有教学中切实地围绕这些能力点展开教与学活动，学生也才能在这些能力上有提升。

二、问题的研究

1、了解学情，以学定教——给学生自主的实际空间

改变以往教师先进行教材解读、课堂教学设计，再进行阅读教学的模式，而是教师研读教材，根据课程标准指出的学生要达到的学业能力，结合教材出自测题；学生自读课文，自己完成题目，反映出自主学习中能解决的的问题和遇到的困惑；在此基础上，教师分析学生完成的情况，定位学生的优势与不足，把这些真实的学生情况作为进一步设计教学策略、帮助学生学习的前提。……