李西彩

摘 要： 家庭在儿童早期对他们的社会性发展有显著影响，随着年龄的成长，影响逐渐下降。幼儿园和学校对学前儿童的社会性发展也有重要的影响，尤其是教师本身的榜样作用和使用的教学方法等都会对儿童产生影响。电视、电脑和网络对儿童的社会性发展是一把双刃剑，合理利用和引导对社会性发展产生积极影响，否则就会产生消极影响。在今后的教学和研究工作中，对儿童社会性发展的引领要以促进儿童“成人”为目标，探索和研究学前教师有效教学与儿童有效学习、学前教师专业技能培训及家园共育等问题。

关键词： 陕西农村3—12岁儿童 社会性发展 影响因素

梳理近20年来社会变迁影响下的农村教育格局的变化，地理位置和经济地位影响着农村儿童的社会处境。市场经济的优势资源向城市流动是工业化时代社会发展的必然趋势，限于经济发展的制约，农村教育规划布局与就近入学产生难以调和的冲突，撤点并校的住宿制使儿童亲情隔断，而保留的微型学校又从另一个层面使儿童缺失集体归属和社会规范的培养，农村儿童的社会性发展面临新的问题。基于此，有必要系统研究影响农村3-12岁儿童社会性发展的因素，有针对性地促进儿童社会性的发展。

一、家庭对儿童社会性发展的影响

家庭是儿童成长的第一所学校，父母是孩子的第一任教師。家庭结构、家庭中父母的教育观念、教养方式、亲子关系等对幼儿都有明显影响。

1.家庭物质环境对儿童社会性发展的影响。

家庭物质环境是满足儿童生存的基本条件，包括家居条件、家庭结构等。首先，家居条件会影响到儿童的自我意识和独立性的发展。随着社会经济的发展，现在一些家庭的家居条件有了很大的提高。家庭环境优越，家庭生活空间相对大，而且干净有序。幼儿拥有独立的房间，这对他们的自我意识、独立性的发展都有重要的影响。其次，家庭结构对儿童的社会性发展有重要影响。有研究者发现，两代人家庭儿童的社会性发展水平高于三代人家庭的儿童。许凤麟、牛静静发现特殊结构家庭对幼儿的社会性发展有重要的负面影响，如导致幼儿自制力弱、社会认知偏差等[1]。陕西农村3-12岁儿童多为留守儿童，由于缺乏父母良好的生活照顾，祖父母与儿童有一定的隔阂，加上亲情缺失，部分留守儿童表现出心理压抑、性格孤僻等特征，对他们的人际交往不利。

2.家庭精神环境对儿童社会性发展的影响。

家庭精神环境包括家庭成员关系、家长教养方式等因素。首先，家庭成员关系尤其是夫妻关系对儿童安全感的建立、人际交往的发展都有重要的影响。其次，亲子关系如何对儿童社会性发展及其人格发展都具有重要的影响作用。刘丽莎等人在一项短期的跟踪调查中发现，父亲参与教养的质和量都会对幼儿的社会性发展有重要的影响[2]。再次，父母不同的教养方式对儿童的社会性发展有不同的影响。陈晨在研究中发现父母教养方式在儿童社会化过程中扮演着关键性的角色。民主型和忽视型与学前儿童社会性发展相关显著，民主型教养方式可以作为学前儿童社会性发展的预测因素[3]。庄甜甜、王奕君的调查发现，绝大多数儿童父母最为关心的内容是孩子的“身体”和“学习”，他们普遍对孩子的学习更为关注，而相对忽视儿童的道德教育[4]，对学前儿童的社会性发展较为不利。

二、幼儿园和学校对儿童社会性发展的影响

除家庭因素外，幼儿园和学校环境、教师、同伴对幼儿的社会性发展也有重要影响。

1.幼儿园和学校物质环境对儿童社会性发展的影响。

幼儿园和学校物质环境是幼儿园和学校内对儿童起影响作用的各种物质要素的总和，包括校舍建筑、校舍布置、校舍空间等。首先，整洁、优雅、自然的幼儿园和学校环境会使儿童情绪安定、心情愉悦、亲社会行为增多，复杂、夸张、无序的环境会让儿童烦躁，产生消极的社会性行为。其次，幼儿园和学校空间大小会对儿童的社会性发展产生影响，过大会使儿童无所适从，交往行为减少，过小会让儿童表现出侵犯性行为。再次，幼儿园和学校的基础设施提供也要适宜，要满足不同儿童的心理需求，促进幼儿之间的交流、合作与协商行为。宋京芸在研究中发现儿童的社会性发展受到教师为其创造的物质环境的深刻影响，儿童会在不知不觉中受到环境本身所提供的一些线索和暗示参与活动[5]。

2.幼儿园和学校精神环境对儿童社会性发展的影响。

幼儿园和学校的精神环境主要包括师幼关系、同伴关系、师师关系等。首先，良好的师幼关系对于儿童安全感、自信心的建立，对他们的人际交往、自我意识、环境适应能力都有重要影响。教师介入儿童游戏的实际和方式对儿童的社会性发展有重要影响。刘海红利用有关幼儿间发生纠纷及教师介入处理的录像，对日本幼儿园教师进行访谈[6]。结果表明教师可以利用纠纷让儿童学习理解他人，学会换位思考。此外，幼儿园男女教师的比例也会影响儿童的社会性发展。王振宇指出，儿童早期的性别化发展对其今后人格的最终形成和社会适应程度具有深远影响，呼吁人们关注幼儿园男女教师比例悬殊及幼儿性别化发展问题[7]。当然，师资力量和教学水平也是制约农村儿童社会性发展的重要因素。当前，陕西农村幼儿园和小学普遍存在教师文化程度不高，专业化水平较低，在教学活动中偏重教学活动内容常忽视幼儿心理健康、社会性发展等问题。其次，良好的同伴关系有助于儿童去自我中心，养成合作、共享、谦让、同情、助人、宽容等亲社会行为。

三、社会对儿童社会性发展的影响

社会对幼儿社会教育的影响相对较小，更多地体现为社会文化、社会主流价值观的影响，网络游戏、影视剧等在其中发挥着媒介作用。电视、电脑和网络对儿童的社会性发展是一把双刃剑，合理利用和引导对社会性发展产生积极的影响，否则就会产生消极的影响。Yongsuk Kim等人研究了用多媒体播放童话故事与幼儿亲社会行为间的相关性。结果表明，在多媒体条件下，听童话故事有利于显著提高幼儿的亲社会行为，尤其是帮助和分享行为。但有研究发现，电视会导致儿童变得孤独、攻击性行为增多，引领幼儿接触正面的媒体信息、网络游戏和图书资料是家长和一线儿童工作者应该也必须做的工作。

四、对儿童社会性发展研究前景的思考

1.更新教育观念：对儿童社会性发展的引领要以促进他们“成人”为目标。

不论是家庭还是学校和幼儿园，对陕西农村3—12岁儿童社会性发展的引领都要坚持促进儿童“成人”这一目标导向，幼儿园绝对不能提前教授小学的教育内容，也不能开展任何违背幼儿成长规律的活动。但为什么在实际教学中“小学化”现象依然普遍存在，为什么屡禁不止？学前教育如何才能做到真正的“去小学化”？这需要学前儿童家长、幼儿园园长和教师更新教育观念，坚持学前教育一定要去“小学化”，以促进儿童“成人”为教育目标。

2.幼儿园和学校要革新教学方法：探索多种途径，引领儿童在“做”中学。

《纲要》和《指南》都指出：“幼儿园的教育要以游戏为基本活动，寓教育于各项活动之中。”因此，对儿童的社会教育不能盲目硬灌，應加强对他们生活的关注，将游戏作为对他们全面发展教育的重要形式，引导儿童“在做中学”。教师应通过创设特定情境、编排有效的游戏、运用区域设置等途径引导学前儿童参与对应游戏、活动中，在“做”中学，在参与和体验中成长。然而，这些方法不是仅仅提出就可以的，在实际教学和研究工作中，如何有效开展学前儿童社会教育，“在做中学”的具体教学模式是什么？这些问题都值得儿童教育工作者和研究者思考和探讨。

3.对小学和幼儿园教师开展教育培训：有效促进教师专业技能的提升。

目前幼儿园和小学的教师数量基本符合国家规定的标准，质量也得到相对提升。但在具体实践过程中，教师往往存在一些矛盾、困惑和问题。如在教学中不会处理突发问题，对游戏的理解不够深入，只重视形式而不注重价值；不会进行教学评价等。笔者分析了一些学前教师的教学案例，也现场观察了一些学前教师的教学情况，发现一些学前教师能运用游戏开展教学，但往往差了最关键的步骤如引导幼儿分享游戏心得、进行提炼总结。游戏后的追踪观察和研究更没有。因此，有必要对教师开展职后培训，有效促进学前教师专业技能的提升。这将成为今后儿童教育研究的一个重点所在。

4.重视家园共育：充分发挥幼儿园和家庭的教育合力作用。

教育家苏霍姆林斯基认为：“没有家庭教育的学校教育和没有学校教育的家庭教育，都不可能完成培养人这一极其细微的任务。”“幼儿园应本着尊重、平等的原则，积极主动地吸引家长参与幼儿园的各项工作”。首先，幼儿教师可以向家长介绍幼儿园的日常工作，争取家长的理解、支持和参与；其次，主动了解每一个家庭在教育幼儿方面的需要，教育指导要有针对性；第三，家园互动要讲究方式，保证幼儿在幼儿园所学能够延伸到家庭和社会生活中。只有这样才能真正避免“5+2=0”等现象的发生，促进学前儿童健康成长。但学前教师是否具有家园沟通胜任力，如何培育？如何避免家园沟通形式化？如何有效开展家园沟通？这些成为学前教师和研究者们探讨的又一热点问题。

参考文献：

[1]许凤麟，牛静静.特殊结构家庭对儿童社会性发展的负面影响及对策[J].科教文汇：下旬刊，2013（2）：154-155.

[2]刘丽莎，李燕芳，吕莹，等.父亲参与教养状况对学前儿童社会技能的作用[J].心理发展与教育，2013（1）：38-45.

[3]陈晨.学前儿童社会性发展与父母教养方式的关系研究[D].重庆：西南大学，2012.

[4]庄甜甜，王奕君.上海流动儿童学前教育社会支持系统的现状与改进[J].学前教育研究，2010（3）：24-26.

[5]宋京芸.关于开展学前儿童社会教育活动的实施建议[J].现代交际，2016（9）：33-34.

[6]刘海红.通过纠纷处理培养幼儿的社会性：对日本幼儿园教师的访谈研究[J].幼儿教育：教育科学，2012，555/556（7/8）：88-91.

[7]王振宇.性别化：儿童社会化的重要环节[J].幼儿教育，2012（7）：560.

[8]张彩霞.电视媒体对学前儿童社会化的影响[D].临汾：山西师范大学，2013.