张志华

(安徽师范大学教育科学学院，安徽芜湖 241000)

一、问题提出

《幼儿园教师专业标准(试行)》要求幼儿教师要“具有团队合作精神，积极开展协作与交流”。“教师合作是教师专业发展的重要向度，教师的专业发展离不开教师间的合作。”[1]“教师合作对于教师发展的意义至少体现在三个方面：第一，教师合作有助于教师发展意愿的激发与强化；第二，教师合作有助于教师个体反思能力的提高；第三，教师合作有助于促进学校组织学习。”[2]“作为反思性实践家的教师”是专业化、民主化程度都很高的教师。“这种教师形象主张教师的民主自律性，积极构建学生、家长、同事及其他专家间的合作关系，期待借此解决仅用科学性技术所无法解决的复杂教育难题。”[3]可以说，教师合作是连接着教师个体专业成长和群体专业发展的桥梁，关系着学校教育教学质量的改善。

我国幼儿园师资力量参差不齐，教师专业发展的任务非常迫切。除了通过教师进修学历、培训、参会等方式提升教师的专业水平之外，加强幼儿教师之间的合作、构建幼儿教师专业成长的共同体是提升幼儿教师专业水平的重要途径。“幼儿园环境中的人物(幼儿、家长、园长、同事尤其是师傅等)无疑是影响幼儿教师专业成长的重要他人。”[4]与重要他人形成良性的互动关系，尤其是互相扶持的合作关系，对于幼儿教师的专业成长具有重要的价值。而且，对于幼儿教师而言，他们所面对的幼儿具有“有吸收力的心灵”。……