摘 要：克拉申在二语习得领域的贡献不言而喻，笔者尝试就习得与学得假说进行论证分析。分别以习得和学得，有意识知识和潜意识知识，动力和内因动机为关键词从不同视角进行论证。客观分析得出假说中的定义存在漏洞，不够科学，但克拉申在获取知识时两种不同过程的划分引发深层思考。更准确的认识习得与学得假说，对更好的认识外语学习的本质有着积极作用。

关键词：有意识知识，潜意识知识，习得，学得

一、克拉申习得与学得假说存在的不足

20世纪70年代起 ，美国教育家克拉申开始了他的第二语言习得理论的研究 ，即他最初的“监控理论” ，经过多年的探索 ， 克拉申称他有了“一个完整的第二语言习得理论”。本文主要探讨是克拉申习得与学得假说论证，即学会的有意识知识与习得的潜意识知识之间没有接口；学会的知识只能用于监督控制语言运用，真正流利的自发的语言运用只能靠习得的潜意识知识 （克拉申， 1985）。

下面笔者尝试以有意识知识和潜意识知识、学得和习得为关键词，从不同视角分别进行分析论证。

（一）关键词：语言的有意识知识和潜意识知识

1. 语言视角分析

潜意识是人们不能认知或没有认知到的部分，是人们“已经发生但并未达到意识状态的心理活动过程” （郝滨， 2009）。所谓语言的潜意识知识也可以理解为生活中为了传递某一具体思想或交际目的而使用并习得不能认知或没有认知到的，相对碎片化的语言知识；……