郑文燕

摘 要： 师范院校旨在培养一批面向中小学的基础性教育人才，师范语言教育的质量直接影响未来我国中小学语文教育的质量，因此师范语言教育与传统语言教育，从这一方面来讲有着较为明显的区别，认识这种区别，对于师范语言教育而言有着十分重要的意义。故事教学在语言教育当中扮演十分重要的角色，通过故事教学的设定解释既定语言学现象与理论，便于理解。在实践中故事教学应当以教育本体、教育案例、教育结论等形式存在于师范语言教育当中，将故事教学的意义充分发挥出来。

关键词： 师范生 语言教育 故事教学

“语言是人类最重要的交际和思维的工具，是人文素养的一个重要组成部分”[1]。对于师范语言教育而言，语言学的教育质量不仅仅影响高校培养的人才的整体水平，更直接影响我国基础教育的水平与质量。因此，师范语言教育是关系到我国基础教育未来发展的重要环节。

在师范语言教育中引入故事教学，是师范语言教学的重要模式与策略，故事教学方式有利于语言学教学的多维发展，不仅有利于语言学的教育传播，从师范教育的角度看，故事教学模式的引入，更适合为基础教育培养人才的师范类语言专业，从而从专业知识及教学理念的层面共同完善师范教育。

在师范语言教育中引入故事教学，是值得深入探究的论题，本文将通过师范语言教育与传统语言教育的区别、故事教学对于语言学的理论意义及故事教学在师范语言教育实践中的使用方式三个方面对师范语言教育中的故事教学进行多维探索。

一、师范学院学生语言教育与传统语言教育的区别

语言学是历史悠久且较为传统的学科，语言学研究人类语言变化与规律，对某一种特定语言语法进行规范化、系统化的掌握，传统语言学需要研究的是语言自身发展变化的规律，以及这一规律对于语言的具体运用、具体实践的指导意义。

对于师范教育而言，语言学不仅仅是对于语言规律的掌握和应用，还肩负着对基础教育的指导作用，通过对师范生语言学的指导，夯实未来中小学语文教师的语言基础，并将基础教育所能接受的语言学内容进行单独强调。其所要达到的效果已经超过语言学本身，而是兼具语言学教育与师范教育的双重意义。如学者所说：“在课堂教学中，情境教育通过艺术的直观与教师的语言描述，连同教师的情感，创设一种美、智、趣的教学情境，并与亲、助、和的人际情境交融在一起，使儿童感到亲切。”[2]这正是师范语言教育所需要达到的培养目的。

相比较而言，师范语言教育与传统语言教育最本质的区别，是师范语言教育要处处立足于基础教育输送、培养人才的基础之上，拥有一个较为实际的具体的实践目标，而传统语言教育则更加宏观、抽象地研究与解答有关于语言学的诸多理论问题，如果说师范类语言学是更有针对性的实践性语言学的话，那么传统语言学教育便是更具有理论性的语言学。

具体而言，师范学院学生的语言教育，在教育环节中需要突出两个特色。首先，师范学院学生的语言教育需要在培养语言教师的目标框架下进行。所培养出的学生应当具有语言学相关技能及教师职业技能，在内容上会偏重于语言学教育的实践性及教育学的部分内容。其次，师范学院学生的语言教育，偏重于基础语言素养的培养与训练，而普通院校的语言学则更关注于语言学理论与语言学的自身发展规律，通过这种规律研究语言学发展的内部结构与外部走向，如果从学科区别上而言，前者更注重的是对于基础理论的精准化，后者则更偏重于对于理论建设工作的深入挖掘。

这一区别决定了在师范语言学教育过程中要采用不同于传统语言学教学的方式方法，使其更能满足指导基础教育需求，切实提升师范生的语言学功底和教育教学能力，充分发挥师范院校的优势，本文所探讨的师范语言学教育中的故事教学策略，便是针对两者的不同教育性质探讨出的主要教育方式之一。

二、故事教学对于语言学的理论意义

有学者指出，师范生的理论能力与实践能力应当并重，在师范教育中不仅应当提升其实践能力，如某些学者指出“地方高师院校应通过增设实践类课程、增加课程内的实践时间、保证见习的时间和效果和改革教育实习形式等策略，提升师范生的综合实践能力”[3]。同样的，提高理论能力十分重要，只有在理论与实践的不断结合中才能切实提高教育教学水平，发挥师范教育的作用，培养优秀师范类人才。在师范语言教学中引入故事教学模式，对于师范语言教学不仅具有實践意义，而且具有理论意义。

就语言学理论问题而言，故事教学具有重要意义，例如我们在课堂讨论句子成分的时候，普通的主谓宾定状补及各种词类活用，我们都有一定的理论作为范本，但这些理论对于广大学生而言，尤其是师范生将来投身基础教育事业，所面对的中小学生而言，未免过于抽象和空泛，此时引入故事教学，则会十分游刃有余地解决这一问题，例如对于名词或名词短语做主语，动词做谓语，名词或名词短语做宾语的理论，我们可以以故事教学作为支撑：“狼外婆吃小红帽，”这样分别将“狼外婆”“吃”“小红帽”的主谓宾具象化，有利于理论的理解。

诚然，在语言学课堂上的例证远没有如此简单，对待复杂的句式及结构，我们同样可以通过故事教学进行处理，讨论语法结构的复杂性与多样性。例如同样是对于主谓宾定状补用法的理论，我们可以提出质疑：“绿色的希望在山坡上愤怒地睡觉，”这句话在语法层面来讲并没有任何问题，但不符合实际思维与语言逻辑，这就为语言学、语法的讨论提供了理论延展度。

具体而言，故事教学可以提高语言学教学的生动性，便于学生理解较为抽象的语言学内容，尤其是语法内容。通过故事的讲述进行语言学教育，化抽象为具象，便于接受，便于理解。此外，故事教学能够成为有效激发学生学习兴趣，通过故事教学，有效弥补语言学课堂当中理论内容繁多而缺乏具体内容的不足，有效提高课堂教学效率，达到良好的课堂效果。

由此可见，故事教学对于语言学的理论意义，不仅在于界定，而且在于延展，它是一种可伸缩的理论支撑，对于师范类专业而言，这种理论模式既有利于对学生基础知识的扎牢，又有利于其思维的开拓。从这一层面来说，其理论意义可谓弥足珍贵。

三、故事教学在师范语言教育实践中的使用方式

有学者指出：“师范生的培养重在教育理论的巩固和教学技能的掌握，汉语言文学师范生则更多需要强化各项师范技能以最终实现语文教学的目标。”[4]在实践中，故事教学应当以教育本体、教育案例、教育结论等形式存在于师范语言教育当中，将故事教学的意义充分发挥出来，从而强化各项师范技能，达到语文教学的最终目的。

首先，要在教育本体中融入故事教学，将故事教学变为师范语言学教学的文本，“特色专业建设是高校在高等教育大众化新形势下进一步发展的重要战略举措。要使这一举措落到实处，我们不但要从‘特色本身含义的角度认识特色专业中‘特色的基本特征，还应该从‘专业的角度深入认识特色专业中‘特色的基本特征”[5]。对于语言师范教育而言，“师范”二字决定了其“特色”的走向，将故事教学融入教育本体中，便抓住了这一特色。

其次，要将故事教学变为师范语言教学的教学案例，在教育实践中，用故事教学的案例去指导语言教学，一方面能够增强教学效能，使语言学技能更容易被广大师范生掌握，另一方面是一种方法和素材的传递，通过这样的故事案例教学法，影响师范生投身教学工作后的教育形式与教育方法，从而在基础教育中起到良好效果。对于语言学而言，用故事材料作为教学案例，是非常有效也是最为常见的方式，正如前文所说，故事教学可以提高语言学教学的生动性，便于学生理解较为抽象的语言学内容，尤其是语法内容。通过故事的讲述进行语言学教育，化抽象为具象，便于接受，便于理解。

再次，要用故事教学形成教育结论，例如上文提到的“绿色的希望在山坡上愤怒地睡觉”，他所得到的语言学结论，更加直观也更加通俗，将复杂的语言学知识通过这样一种方式表现，更加容易地得出结论，同样影响未来师范生的教育实践。通过故事教学得出的教育结论，更容易被学生接受，不仅仅在理论研究上被印证，更具有理论支撑，并且其应用性更强，有利于在日后的教育过程中开发应用。

以教育本体、教育案例、教育结论等形式存在于师范语言教育中，是师范院校学生进行语言教育的主要方式与有效手段，只有三者并重，才能有效地将故事教学的意义充分发挥出来，在所培养的师范生的未来教学工作中，强化各项师范技能，并有效运用到广大学生教育工作中，从而最终完善语文教学的最终目的。

纵览全文，故事教学在语言教育当中扮演十分重要的角色，通过故事教学的设定解释既定语言学现象与理论，更加便于理解。在实践中，故事教学应当以教育本体、教育案例、教育结论等形式存在于师范语言教育当中，将故事教学的意义充分发挥出来。我们应当深刻认识到故事教学对于师范语言教学的重要意义，牢牢掌握故事教学的方式方法，把握其大方向，为我国基础教育培养一批合格的师范类人才，为我国的教育发展做出应有的贡献。

参考文献：

[1]王红梅.提高专科层次师范生语言素养的探索[J].太原城市职业技术学院学报，2009（10）：77-79.

[2]李吉林.谈情境教育的课堂操作要义[J].教育研究，2002（03）：68-73.

[3]刘艾清.地方高师院校实践教学现状及改进策略——以汉语言文学（师范）专业为例[J].盐城师范学院学报（人文社会科学版），2013（03）：118-121.

[4]林嘯.强化师范技能，培养汉语言文学专业合格人才[J].课程教育研究，2012（36）：17.

[5]谢奇勇.从专业出发认识特色的基本特征促进特色专业建设——以汉语言文学（师范）专业为例[J].中国大学教学，2012（03）：8.