秦虞

【摘要】本文以一节写作公开课为例，探究基于读写结合的高中英语写作，将写作指导、内容拓展、思辨性的培养和情感价值观的引导结合起来，通过贴近学生生活的写作任务提高写作水平。

【关键词】高中英语 读写结合 写作教学

引言

写作教学是高中英语中较为薄弱也较容易被忽略的环节，高中生英语写作中普遍存在段落结构不清晰、语言表达不地道、观点理由无话可说等问题。根据Krashen的输入理论，学习者如果能够大量地输入比于学习者现有水平略高的可理解性语言就会自然而然地习得第二语言。Swain的输出理论认为，在大量的可理解性输入的基础上，学习者必须有机会使用所学的语言，才有可能达到流利、接近母语者的水平。因此，教师需要增加学生相关话题的输入量，并通过巧妙的写作任务让学生把所学内容运用到写作中，在不断的使用中提升写作水平。本文以一节写作公开课为案例，探索基于读写结合的高中英语写作教学。

一、课例背景

本课例是教育部中学校长培训中心主办，江苏省江阴南菁高级中学承办的第三届全国高中“审美课堂”教学研讨活动上的高三写作教学同课异构的一节公开课，授课时长40分钟。

二、教学分析

1.教材内容分析。阅读材料Appreciating good food来源于21世纪英语报，全文共9段，351词。文章标题即点明了感恩食物的主旨，第一段提出食物对人类生存发展的必要性，中间段落对比贫富国家对食物的不同态度，末段提醒读者应心怀谦卑，感恩食物。

2.学情分析。此次授课班级是我校高三文科强化班，学生英语水平略高于本校其他班级学生，课堂中应侧重思辨能力的培养及价值观的输入和引导。

3.教学目标分析。本课学习之后，学生将会在知识、技能、情感价值观方面达成以下目标：

熟悉“问题-分析-解决措施”语篇模式，掌握议论文段落要素和论证方法。

掌握阅读文本中关于食物重要性的表达，并能将文本中部分内容改写用于课堂写作任务中。

认识到自身对食物的态度和行为中包含的社会责任感，真正做到心怀谦卑，感恩食物。

三、教学过程

Step 1 Lead-in

呈現美食图片、朋友圈晒美食、校园里浪费食物的图片讨论当下人们对食物的态度，引出话题。

【设计意图】用图片激发学生兴趣，教师在陈述图片的过程中输入内容和语言，为写作任务第一段作铺垫。

Step 2 Introducing the writing task

学生需要写一篇升旗仪式上的演讲，主题为感恩食物。通过提问引出三段结构的写作框架，即“陈述不感恩食物的现象、感恩食物的理由、感恩食物的措施”。

【设计意图】升旗仪式演讲的形式新颖有趣又贴近学生生活。通过提问引导学生得出“问题-分析-解决措施”的语篇模式。

Step 3 Writing a speech

Paragraph 1：Presenting the phenomenon

学生先阅读文本相关段落，学习文本中呈现现象的方法，即先描述具体的画面，再针对现象简单评论，最后提出整篇演讲的中心句。然后学生根据这一结构和导入图片内容完成第一段写作。

【设计意图】帮助学生将阅读文本中呈现现象的方式迁移到写作任务的第一段中，导入环节浪费食物的图片为学生提供写作素材，降低写作难度。

Paragraph 2： Giving reasons for appreciating food

笔者先介绍段落的汉堡包结构（主题句、主体部分、结尾句）和论证方法，然后请学生找出阅读文本中感恩食物的两个理由，指导学生用假设的方式证明第一个理由，并通过圈出关键词及运用逻辑连接词将阅读文本中针对第二个理由的例子改写。在此之上，笔者提供几个问题帮助学生打开思路，让学生小组讨论出更多理由，然后任选3个理由按照写作指导写出完整的第二段。

【设计意图】指导学生巧妙改写阅读文本中的内容，运用到写作中，并培养学生的思辨能力，在此过程中既丰富写作内容，又启发学生思考食物所承载的东西，意识到个人对待食物的态度和行为中包含着社会责任感。

Paragraph 3： Offering suggestions of appreciating food

笔者首先进行写作指导：本段仍然遵循汉堡包结构，特别强调在结尾句中需要呼吁听众立即行动。主体部分的措施需要切合实际、操作性强、对各方有利（practical， workable， beneficial），并要结合第二段中的理由，力求与理由相呼应。然后笔者播放了一段视频并让学生说出视频中一些感恩食物的做法，接着通过小组讨论得出更多感恩食物的做法并写出完整的第三段。

【设计意图】指导学生在演讲的结尾需要呼吁听众发起行动及提建议时的注意点，通过视频给学生带来情感上的震撼和引导，也丰富了写作内容。

Step 4 Presentation & evaluation

实物投影展示部分学生作品，师生共同评价，再邀请一位同学模仿升旗仪式场景在教室前进行完整的演讲，使学生体验到成就感，同时进一步学习优秀作文。

【设计意图】利用实物投影和学生演讲让学生体验成就感，通过同学和自己习作的对比发现自己的不足，学习同学的优点，提高写作水平。

Step 5 Review and homework

提问学生总结本堂课所学写作方法，引出议论文写作的标准（Clear structure， Logical reasoning， Sufficient evidence， Appropriate language），课后根据写作标准修改自己的作品。

【设计意图】强化写作方法，通过议论文写作标准让学生更好地了解好的议论文的要素。

四、教学反思

1.基于读写结合的写作任务设计要尽量贴合阅读文本，有利于学生将阅读文本的语言、内容、结构或写作技巧迁移到写作中，达到学以致用。

2.写作任务的设计要贴近学生生活，能够帮助学生解决实际生活中的问题。

3.写作任务的设计要关注情感目标，要对学生的价值观有正确的引导，增强学生的社会责任感，提高学生的素养。

五、结束语

写作不是无源之水，无本之木，而应建立在阅读之上，做到读写结合，相辅相成。教师要充分根据阅读文章的内容和特点，将阅读中的信息整体内化，准确找到读写结合点，有针对性地设计写作任务，并引导学生将从阅读文章中习得的内容运用到写作任务中，使学生在提升写作水平的同时形成积极正确的价值观。

参考文献：

[1]Hamer J.怎样教英语[M].北京：外语教学与研究出版社，2000.

[2]Krashen S.D：Principles and Practice in Second Language Acquisition[M].Oxford：Pergamon，1982.

[3]Swain M.The Output Hypothesis：Just Speaking and Writing Arent Enough[J].The Canadian，1993.

[4]葛炳芳.英语阅读教学的综合视野：内容、思维和语言[M].杭州：浙江大学出版社，2013.