陈维菁

【摘要】本文通过对英语课堂中合作学习的再认识，阐述了教师在活动中的所充当的角色并对其重新定位，以使合作学习更加高效。

【关键词】合作学习；角色；再定位

众所周知，合作学习作为新课程背景下所倡导的参与性学习的教学方式之一，其优点已广泛得以证明。但不少英语教师发现要高效使用合作学习仍有挑战。实际上，合作学习不是简单意义上的教学法，是教师的教学策略和学生的学习方法整合的一种体系。

活动前，教师应是教研者、策划者和引导者，这是合作学习成功开展的前提。

一、教研者

合作学习不是简单地把学生分组并布置他们任务，合作学习是一种环境，须具备四种基本要素：

①互相依赖。

②个人责任 。

③面对面互动。

④交往技能。

为此，教师必须不断研究学法和教法，加强对合作学习相关理论的学习，以提升合作学习内涵的理解水平，对合作学习理念和实践操作进行内化创新。针对课堂的教学实际和教师自身具体情况，教师要对合作学习进行改编和精制，合理控制活动的次数和时间。

二、策划者

教师应提前设计好教学计划并进行策略组建。

重视学情

主动了解学生的心理以及他们现有的英语水平、生活经验、兴趣爱好。只有尊重学生的差异，让合作学习内容满足学生不同的学习需求，教学才能真正实现面对全体学生。

科学分组

合理分组是高效的小组合作学习的基本条件。分组通常遵循“组内异质，组间同质，突出异质性”原则。……