陈春梅

摘 要：奥苏贝尔指出，学习者的认知结构是影响有意义学习的发生与保持的关键因素，学习需要从学习者原有认知结构的相关因素出发，新的知识与原有认知结构进行融合，才能达到有意义学习。因此，学习者认知结构的分析，决定着学习者意义建构的成功与否，是教学设计的重要环节。教师在分析学习者认知结构的基础上，探讨合理教学策略的选择。

关键词：学习者；认知结构；有意义学习

中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2018）23-0005-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.23.001

对学习者特征的分析在教学系统设计中具有重要地位。它是教学活动开展的前提，是教学模式与策略、教学环境设计的重要依据。而对学习者认知结构的分析又是学习者特征分析的重要组成部分。

一、认知结构的含义

（一）奥苏贝尔与有意义学习

奥苏贝尔从两个维度对学习进行了分类，横向根据学生学习的方式，分为接受学习和发现学习；纵向根据学习者新旧知识之间的联系，分为机械学习和有意义学习[1]，形成了对学习方式分类的坐标轴。在坐标轴中，无论是接受学习或者探究学习，有意义学习才能够使学习者真正达到理解、掌握新知识的目的。而条件有两个：学习材料要具有逻辑意义；学习者要有有意义学习的心向，脑中要有适当的旧知识。

从教学设计的角度出发，学习材料的有意义，可以通过对教学内容的理解、良好的组织实现；而第二个条件的实现，则需要分析学习者原有的旧知识，找到新旧知识之间的连接点。……