《普通高中化学课程标准（2017年版）》凝练了学科核心素养，提出了以素养为本的教学。这就需要教师打破原有的教学模式，在教学理念上发生根本性的转变。从“关注教书”更多地转向“关注育人”，注重激发学生学习兴趣和求知欲，引导学生科学探究，形成正确的价值观、必备品格和关键能力。

一、“引导——探究”教学模式的建立

1.理论依据。①布鲁纳发现法学习理论。布鲁纳认为，在教学过程中学生是一个积极的知识探究者，教师的作用是创设一种学生能够独立探究的情境，而不是提供现成的知识。②奥苏贝尔的同化理论。奥苏贝尔认为，学生的学习是否有意义，取决于新知识与学生已有知识间是否建立了联系。学生认知结构中新旧知识的相互作用导致新旧知识的同化，不仅使新知识获得了意义，而且知识也得到了修饰而获得新的意义。

2.研究目的。培养学生献身科学的意志品质、实事求是的科学态度，发扬探究精神，打破常规、突破传统的洞察力和想象力。培养学生学会查阅资料、分析资料、测定和处理数据的科学方法。

3.现实需要。①适应课标要求。新课标倡导建构性学习——实现主动参与、探究发展、交流合作的学习方式，注重学生的经验和学习兴趣，改变过分依赖教材，过分强调接受学习、机械训练的现象。显然课程改革强调的是学生主动学习、合作学习，通过自身实践去获取知识。②适应教材需要。探究性教学目标是使学生获得亲身参与探究、探索的体验；……