颜喆

摘 要：幼儿的年龄较小，依恋性强，对外界事物有着强烈的好奇心，并且渴望得到关注，但是在发展过程中，存在注意力不持久、动作迟缓等问题。这是因为幼儿的肢体不够成熟，活动能力有限，所以组织幼儿活动时，教师需要采用区域活动的组织形式，促进幼儿精细动作的发展。

关键词：区域活动；幼儿；精细动作

幼儿教育过程中，教师需要探索区域活动的开展方式，让幼儿在活动中进行思考，提升个人能力和素养。教师需要关注幼儿的个体差异，分析活动的应用价值，帮助幼儿更好地定位。

一、区域活动的开展方式

1.小组化的区域活动

小组化的区域活动可以满足幼儿的个性化学习需求。在活动期间，教师要了解幼儿的活动行为，根据幼儿的特点，为其制订教学计划，做出合理的活动安排。在实施小组化活动期间，教师可以根据幼儿的年龄、特点以及肢体能力完成活动设置，助幼儿正确认识自己，表现出自己的活动能力。要突出个别化优势，彰显幼儿特点，充分满足幼儿的个性化学习需求。同时，在活动过程中，教师要通过引导，帮助幼儿树立正确的价值观。

2.亲子区域活动

对于依恋感较强的幼儿，就需要进行亲子区域活动，满足幼儿的依赖性。幼儿园要建立亲子活动区域，让家长配合幼儿完成活动，降低幼儿进入幼儿园时的分离焦虑感，帮助幼儿树立自信，使幼儿在脱离家长之后，也可以愉快地进行活动。幼儿园要保证创设的环境氛围能够给予幼儿亲切感、安全感，在区域活动中进行爱的传递，安抚幼儿情绪，使幼儿以稳定的情绪进行沟通和学习。常见的亲子区域活动如拼图活动，不但可以加强幼儿与家长的互动，同时加强了幼儿与教师及其他小朋友的互动，有利于幼儿身心健康成长。

二、区域活动对精细动作发展的促进作用

1.提高幼儿对精细动作的兴趣

在区域活动中，幼儿可以充分体会到进行精细动作的乐趣。如教师通过自制拼图的活动方式，为幼儿提供活泼有趣的游戏环境，不但提升了幼儿对精细动作的喜爱程度，同时培养了幼儿的环保理念。教师可以以废纸卡作为活动的主要材料，通过卡片的叠加拼接，形成一整幅图形。通过卡片让幼儿进行精细化操作，控制操作难度，研究拼图的厚度，保证拼图的可操作性。同时，可以让幼儿选择一处卡通图案，将卡通贴纸贴到硬纸板上，然后进行裁剪，让幼儿依照原图像进行自由拼接，帮助幼儿提升操作技巧和操作能力，同时充分调动幼儿进行精细动作的积极性。

2.提高幼儿精细动作的熟练度

以区域活动的方式对幼儿进行精细动作练习，能够提升学习乐趣，使幼儿自发地进行精细动作练习，最大化地提高幼儿精细动作的熟练度，从而提升幼儿的集体环境依赖性，缓解幼儿的学习陌生感。开展区域活动的目的不是让幼儿随意地进行自由活动，而是有目的性地提高幼儿的某种学习能力。如有时幼儿拿到一件玩具，急于摆弄，却不知道玩具的使用方式和使用价值。但是在这一过程中，幼儿可以进行思考，进行探索和努力。教师再进行介绍，幼儿的知识和活动经验就得到了积累。

3.在区域活动中丰富精细动作

由于幼儿行动迟缓，在区域活动中不能灵活地进行特定的精细动作，教师可以根据幼儿的特点，开发适合幼儿练习的动作，使精细动作变得丰富多样。幼儿肌肉不夠发达，不能完成一些动作，这就需要教师对活动方式做出安排，帮助幼儿锻炼活动能力。在进行区域活动的过程中，幼儿可以利用想象力创造更多的可能性，幼儿会对这一过程的细节进行控制。幼儿特别喜欢抠、戳、拉、挖、塞等动作，并在重复摆弄中得到快乐，这一过程是促进幼儿精细动作发展的大好机会。幼儿通过丰富的精细动作，使思维、思考能力得到进步，并且幼儿在活动中找到了快乐，在游戏中得到了满足。

总之，为了保证区域活动开展的整体效果，教师需要保证活动素材、活动空间设置的合理性。教师要划分多个活动区域，让幼儿开心地进行自己喜欢的活动。区域活动的应用，打破了幼儿学习过程中的局限因素，让他们在潜移默化的学习过程中提升自己，得到更好的发展。通过区域活动，能够挖掘出幼儿的潜在能力，保证动作的精细度和正确性，让幼儿更加茁壮地成长、发展。

参考文献：

[1]蔡红.“观察、反思、调整”优化的“三部曲”——托班区域游戏“拼图”的材料投放[J].家教世界，2014（22）.

[2]陆洁慧.托班幼儿需求下的区域活动[J].考试周刊，2012（94）.

[3]周菁.快乐拼搭灵巧小手——利用结构游戏发展托班幼儿精细动作的实践[J].中国教师，2014（7）.

（责任编辑：周玉梅 陶 静）