杨晓萍

【摘 要】有效的课堂诊断运作形式，能促进课堂的有效形成和教师专业能力的发展。本文以课例呈现的“一课三研”教研模式，架起教学理念与教学行为间的桥梁。从多维的角度、不同的策略在交流中碰撞、升华，从而提高教师的教研能力。

【关键词】一课三研；课堂诊断

教师的成长离不开课堂，教师成长的过程，在某种程度上就是对课堂教学不断关注与研究的过程。而课堂诊断恰恰是教师提高自身课堂教学能力的一个重要抓手。有效的课堂诊断运作形式，能击碎课堂中存在的现实问题，是教师获得教学反馈信息、捕捉教学复杂现象、分析研究教学情况，及时调整教学思路、教学内容和教学方法的重要手段。下面以《爬山虎的脚》一课三研为例，谈谈课堂诊断改进的教研模式。

本课例研究以《爬山虎的脚》为主题，定了以下4个目标：①学会本课生字新词，能流利地朗读课文，读懂课文，了解爬山虎的特点；理清课文叙述顺序，能抓住课文主要内容。②学习作者的观察方法，培养细致、有序的观察习惯。③背诵3、4自然段。

第一次试教

存在问题：

1.在导入的环节，教师在黑板上直接出示课题，让学生齐读课题，然后直接说：“同学们，今天我们来上爬山虎的脚。”对于什么是爬山虎，有的孩子根本就不清楚，没有出示相应的图片，学生对于所学的东西不了解，就无法激发起学生的学习欲望。

2.在第二个教学环节“整体感知课文，理清叙述脉络”的环节中，教师出示这样一个学习要求：请同学们自由地朗读课文，在读中圈出课文的生字新词，并想一想课文每个自然段分别写了爬山虎的什么？……