庞金仁

摘 要：绿色植物的光合作用是初中科学教学中十分重要的内容，也具有一定的难度，在实际教学中面临诸多问题。通过对光合作用两种传统教学设计的利弊分析过渡到在尊重学生认知规律基础上的全新教学设计，巧妙地利用实验解决了光合作用教学设计的难点，在循序渐进中培养了学生严密的逻辑思维能力和实验操作技能。

关键词：绿色植物；光合作用；教学改进

《光合作用》是浙教版科学八年级下册第三章第六节的内容，通过本节课的学习，要求学生了解光合作用的条件、原料、产物和意义。但光合作用是一个微观的生命活动，对初中生而言要准确全面地理解具有较大的难度，这就要教师在教学设计中多花心思，帮助学生理解光合作用的过程。光合作用的教学设计一般有以下两种传统方案：

一、验证式教学设计

按照教材编排，先给出光合作用的表达式，并详细介绍其原理再一一验证。

片段1：

引入新课：展示各种水果。

问：你知道水果中的有机物从何而来的吗？会不会是从土壤中吸收来的？若不是如何证明？

师：到底是不是从土壤中直接得来的呢？我们来做个实验。

实验1：分别在土壤浸出液和稀米汤中加入几滴碘液。

现象：土壤浸出液不变色，稀米汤变蓝（淀粉遇碘变蓝）。

结论：植物中的淀粉不是来自土壤，是来自绿色植物的光合作用。

问：什么是光合作用？其过程又怎样呢？

概念：绿色植物通过叶绿体利用光能，把二氧化碳和水等物质合成有机物，并释放氧气的过程叫光合作用。……