摘 要：化学是一门“理科”，教学时应讲“理”。基于化学学科的特征，教学时应做到：从微观析“理”、借证据推“理”、用探究寻“理”、从客观评“理”。

关键词：微观；证据；实验；探究

化学是一门以实验为基础的自然学科，同时也是一门“理科”。化学教学应讲“理”，这里的“理”包括化学学科的核心知识，化学学科的思想方法、观念，化学学科的关键能力，化学学科的价值等。基于化学学科特征，教学讲“理”的过程必然注重逻辑、方法和证據，笔者结合日常教学实践，谈谈化学教学应如何讲“理”。

一、从微观析“理”

微观是化学认识宏观物质世界的一种独特方式。义务教育初中化学教材提出，化学是在分子、原子层次上研究物质的组成、结构、性质以及变化规律的科学。这里的“分子、原子”便指“微观”。教材在第三单元便提出“分子、原子、离子”，学生开始从微观的角度认识常见的物质。

（一）从微观的角度认识宏观物质的变化之理

研究物质的变化贯穿在初中化学的始末，在开始阶段，研究变化只停留在物质种类的变化层面，初中生学完分子、原子之后，教学时应有意识地引导学生从微观来认识物质的变化，揭示出化学变化的微观本质，体现了由感性走向理性、由表及里的认知顺序。

学生用肉眼可观察物质间发生化学变化时所伴随的明显现象，在现象背后，教师需引导学生透过现象分析微观本质。如：分子构成的物质在化学变化时，分子可分裂成原子，原子再重组。电解水是解释这一变化之理的经典事例，教师演示宏观的电解水实验，学生可观察到两端产生气泡，那为什么会有气泡呢？……