杨琴

【摘 要】教师在挖掘教材时，不仅要挖掘文本本身的内容，还要挖掘文本的构建形式，引导学生研究发现作者是怎样写作的。从而培养学生从阅读开始，发现文本语段中的写作秘密，教师适时的创设形式多样，涵盖丰富内容的小练笔。引导学生从读中学写，指导学生轻松练笔，为学生铺设大习作之路。

【关键词】小练笔；习作能力；写法迁移

【中图分类号】G623.24 【文献标识码】A

【文章编号】2095-3089（2018）15-0227-01

写作能力是语文素养的综合体现。简单来说，检测教师的语文教学是否有效，学生的习作能力就能说明结果。写作能力的提升应该基于学生的实际，让学生有话能写，能动笔写。“这次习作，我们就来写写体现人们相互关爱的事情。写之前先想一想，事情发生在怎样的环境里，是怎么发生的，事情发展变化的过程怎样。写时注意人物的语言、动作、心理活动等，要表达真情实感。（人教版六上园地七的习作要求）”这是我么教材上的一次习作要求。要求笼统，没有方法的指导，我们的作文教学就成了“为教学而教学”。我们农村学生的习作就枯燥乏味，久而久之，他们也失去了写作的兴趣与乐趣。针对这一现象，我们可以尝试一些新的教学方法，结合农村孩子的实际，先从小处着手，调动学生习作的积极性，消除学生对作文的恐惧，提高学生习作的质量。

一、素材藏在课文里

1.用别人的发现充实自己的内容。

学生讨厌写作文的一大原因是觉得没什么好写。一到写作文，就喊着：老师，我没什么可写的。……