乔春华

【摘要】阅读教学是小学语文课堂教学活动的重要组成部分，对于培养小学生的理解能力、阅读与表达能力及写作能力都有极大的促进作用。而其中读写能力的培养是小學语文阅读教学的主要教学目标，但从我国目前小学语文阅读教学情境看，课堂教学效果不理想，大部分学生不能对一篇文章进行有效的阅读，更别提理解其内在含义，尤其是在写作教学中，大部分学生对写作有强烈的畏惧心理，如何通过将读写结合教学策略提升学生学习效率，需要加强对其的训练。另一方面有助于提升学生的信息创编能力、信息传播能力等，升华学生的语文素养。

【关键词】小学语文 阅读 写作

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）26-0204-02

阅读与写作相辅相成，紧密联系。阅读是写作的源泉，大量的阅读活动不仅能够拓宽学生写作思维、强化学生情感体验、丰富学生写作素材，还能够提升学生写作技巧，激发学生写作兴趣。而习作是阅读的升华形式，是阅读知识外化的过程，也是实现阅读中积累的内容合理运用的重要契机和实际舞台。找到阅读与写作的契合点，用阅读丰富写作，以写作升华阅读，是培养学生写作兴趣、提升学生阅读能力的有效创举。

一、以生为本，培养学生的读者意识

教师在教学中应给予学生足够的自主权，让学生自主地阅读多篇文章，感受核心内容，体验写作的内容和方式，等等，形成一定的阅读体验，以真正意义上的具有读者的意识。

如：在学习《卖火柴的小女孩》教学内容时，阅读文本内容是童话故事，学生都比较喜欢，教师可以将多篇安徒生的童话故事，诸如《海的女儿》《丑小鸭》《园丁与主人》集合在一起让学生自由阅读。之后，让学生说说自己的感受，引导学生从一个读者的角度去分析文本，感受每个故事中主人公的情感，促使学生的情感产生跌宕的起伏，悲悯的同时产生“圆梦”的欲望。笔者趁势鼓励学生大胆想象，对这些故事进行改写或者续写等，促使学生将自我的阅读进行延伸表达。

二、结合语文课文教材，强化阅读写作能力

教材是供教师教学所用的资料，它是教师教育学生的蓝本，更是师生进行教学互动必不可缺少的工具，在课堂教学中扮演着重要作用，而小学语文教材无疑是一座资源丰富的宝藏，里面蕴藏着大量的写作资源。因此，在小学语文阅读教学中，教师要灵活运用课本教材，运用创新的教学方法与教学手段使课本教材的教学功能得到充分的发挥，这样学生才能真正“会学”并“学会”。在日常读写训练中，教师利用教材，引导学生进行经典课文的练习与诵读，调动学生的感官，使学生充分感受到语言的魅力与精准。此外，教师还要适时地对文本教材内容进行必要的延伸与扩展，激活学生的发散性思维，提高学生的创新与创造能力，进而强化学生的阅读写作能力。例如，在执教《桂林山水》一课时，文本首段并未开门见山地对桂林的山水美景进行直接的描述，而是对波澜壮阔的大海及水平如镜的西湖侃侃而谈、徐徐描绘，紧接着运用“却”一字使话锋一转，将漓江之水的美描写得淋漓尽致并与大海及西湖对比。接下来，再运用排比的句式将漓江之水的“静”、“绿”、“清”等特点描写得活灵活现、生动形象。在小学语文课堂教学中，教师不仅要让学生领略到“桂林山水甲天下”独一无二的美景，更要耐心指导学生反复诵读与积累，仔细欣赏与品味文中词句，进而体会到作者对大自然的热爱之情，以及赞颂其秀丽风光的意图，并将之运用到写作过程中。

三、思维转化，促使读写转化

阅读体验是多元化的，是学生对阅读知识的个体性的感悟。阅读知识本身的形成有着一定的情景性、社会性等，有的时候学生的阅读体验需要借助教师和其他学生的交流和互动才能够完成。而且从心理学的角度来说，互动有助于学生思维的拓宽，以获取更多的知识。从写作的角度来说，互动是帮助学生写作构思的一个过程。教师要有意识搭建思维互动平台，让学生畅所欲言地表达自我观点，帮助学生构建知识结构，促使学生灵活地进行读写转化。如，《精彩极了和糟糕透了》文章主要表达了母亲和父亲对“我”成长和发展的一种态度。教师可以组织一个“家庭生活讨论活动”，让学生想想生活中父母对待自己是什么样的？父母的种种行为都是为了什么？自己面对父母的各种态度又是怎么表现的？从学生自身出发，让学生畅所欲言地表达情感，学生在表达活动中，相互之间会发生思维的互动，很多r候父母面对孩子的态度是一样的，点点滴滴的生活小故事，唤起学生对父母的爱。之后鼓励学生以“父母亲”为主题进行写作。

四、发挥想象力进行改写

在小学语文教育教学中，在理解教材内容、掌握教材写作方法的基础上让学生进行改写的训练能在很大程度上丰富广大小学生的想象力，在拓展他们作文写作思路的同时，实现写作水平和写作能力的有效提高。此外，这种方式还有助于学生写作兴趣的激发和写作欲望的调动，进而能让学生形成良好的文章写作习惯。在现实操作中，丰富的教材内容和资料是学生写作的庞大资料库，是学生文章写作内容的重要来源，是学生想象和联想空间拓展的重要支撑。因此，在教学中，教师可以让学生尝试着将教材中的诗歌进行改写，可以改写为议论文，也可以改写成记叙文；同时，还可以让学生在联想的基础上，将说明文改写成与自己现实生活相关的故事等。

五、结束语

总的来说，小学语文群文阅读与写作相融合是一种新的教学趋势，有助于拓宽学生本身的语文视野，同时还能够深化学生的语文素养，升华学生原本对语文知识的认知和了解等。作为教师，在教学中，应有意识地将阅读与写作融合在一起，用一体化的结构形式引导学生学习，促使学生形成完整的语文知识结构，推动学生全面健康地发展。

参考文献：

[1]窦桂梅，李昊.小学语文阅读教学艺术特质研究[D].渤海大学，2014.

[2]张弘.小学语文阅读教学的适应性研究[D].广州大学，2013.

[3]曹丽.小学语文阅读教学切入点的研究[D].东北师范大学，2011.