宋燕松

【摘 要】本文分析了学生化学前概念的形成原因，指出了关注学生前概念对化学教学的意义，并重点阐述了转化学生前概念，提升有效性教学的策略。

【关键词】高中化学；前概念；教学策略

【中图分类号】G623.6 【文献标识码】A

【文章编号】2095-3089（2018）15-0195-01

一、引言

随着高中化学新课程标准的颁布和实施，如何深化课堂教学改革并提升课堂教学的有效性，已成为高中化学课程改革是否能够得到持续发展的关键。为了提高教学效率，一线教师不断地提高自己本身的专业素养、学习先进的教育教学理念、研究教材，并将之应用到课堂教学中。然而，在实际的教学实践中，教师由于受到传统思维模式的禁锢，教学设计往往脱离学生的生活实际，学生学习的动机水平有时过高有时又过低，学生的配合度不高，教学效果并不理想。究其原因，教师教学过程中没有关注到学生的“前概念”。

前概念一般是指学生在学习某科学概念之前，由长期的日常生活经验或之前的学习形成的对事物、现象的看法和观念。[1]学生是生活中的人，学生在学习某个化学知识点前，已经对此有初步感知，所以前概念的存在是必然的。当学生的前概念和新概念相一致时，学生对新概念的理解相对比较容易；否则，接受过程就会比较困难。因此，只有预先了解学生的前概念及其特点，深入了解学生前概念的形成原因，才能够尽可能地利用有利的前概念，消除并转化那些错误的前概念。奥苏伯尔说过：“假如让我把全部教育心理学仅仅归结为一条原理的话，那么，我将一言以蔽之曰：影响学习的唯一最重要的因素，就是学习者已经知道了什么，要探明这一点，并应据此进行教学。……