代建荣

【摘 要】智障儿童由于自身的认知特点和身体特点，在体育教学中可使用器材范围较为狭小，练习效果差。通过制作促进粗大动作和全身发展的教具、专业器材简单化、幼儿运动器材成人化的教具、康复功能突出的教具和趣味性强、本土化的教具，能有效提高智障儿童的学习兴趣、学习效果和康复水平。

【关键词】智障儿童；体育；教具制作

【中图分类号】G623.8 【文献标识码】A

【文章编号】2095-3089（2018）15-0163-02

引言

皮亚杰的发展阶段论把个体从出生到成熟的发展过程分为四个阶段：感知运动阶段（0—2岁），前运算阶段（2—7岁）、具体运算阶段（7—11岁）、形式运算阶段（11、12—15、16岁）（中国知网，2011）。轻度智障学生的运动能力比正常学生差2—4年，智力缺损越大，运动能力水平越低，注意越短暂，不善于约束自己的行为（全日制培智学校教师教学用书，1993）。随着全纳教育的推进和随班就读的普及，培智类特教学校以招收中重度、极重度智障学生为主，他们的运动能力更为低下。

在体育自制教具中，教具是否符合智障儿童的认知特点和身体特点，能否有效提高教学效果，几个方面显得尤为重要：

一、促进粗大动作和全身发展的教具

根据皮亚杰的认知理论、中残联研究的《六大领域——运动能力》粗大动作发展测评结果和实际观察，学龄期智障儿童综合能力大多处于前运算阶段，而年龄和运动特点是大肌肉发展的敏感期，某一块不足，可以进行粗大动作和全身性的动作锻炼，通过粗大动作促进学生精细动作和局部运动的发展。……