赵岩

【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A

【文章编号】2095-3089（2018）15-0094-01

近年来根据国家教育方针政策及工作安排部署，各类学校将培优补差这项工作提到了历史日程上来，并逐渐地被重视起来，我们中职校也不例外。但有相当一部分老师对这件事在观念上还存在着偏差。若不及时转变观念，改进方法，将使这项工程中途夭折。

从事中职教育教学工作多年，对中职生的生源情况也有了基本的了解：我所教授的学生主要来源于偏远的农牧区，少数民族学生占98%以上，且有相当一部分听不懂汉语，在中小学就读期间亦可谓是“问题”孩子。他们对学习普遍存在兴趣淡、热情不高、学习底子薄的现象；同时普遍存在日常行为不规范、举止不文明；活泼好动，顽皮可爱，但自制力较差，学习态度不够端正等等的一系列让老师们焦头的问题。

在课堂上，他们很难专注于听课，睡觉的有之，玩各种电子产品的有之，经常是老师在讲台上唱独角戏，学生在下面自顾自。课前从不预习，课后也不复习。有些同学一学期下来，书还像新的一样。课后的书面作业大部分都是抄袭而来，批改的时候经常会发现很多一模一样的版本……

一所学校，一个班级有一部分所谓的待进生，这是难以避免的现实，而在中职学校这种情况却是普遍现象。形成待进生问题的原因很复杂：有教育思想的偏差；有教育机制的待完善；有教育评价方式的单一和家庭教育失败等诸多因素所致。但从目前情况看，有一部分教师特别是青年教师，还存在着教育感情相对冷漠的问题。