金姝娟

【摘 要】习作知识的缺失是造成习作内容千篇一律、生搬硬套的一个重要原因。鉴于此，习作教学要关注习作知识的发掘和运用。教师需要了解学生的学习起点，针对共性问题实施有针对性的教学策略，并在范文对比中渗透习作方法，同时提供适切有效的评价标准，帮助学生紧紧围绕知识点展开学习和互动。

【关键词】习作；知识点；标准；方法

在习作教学上，教师一方面想让学生发挥主体性和创造性——想写什么就写什么，爱怎么写就怎么写，另一方面又困惑于学生习作水平的低劣。一个六年级毕业生，不能文通字顺清楚地表達一个主要意思，不能用准确、生动、形象的语言描述一个物体、一个事件……原因当然是多方面的，但是笔者认为，在习作学习过程中，学生习作知识的缺失是一个重要原因。

一、习作教学的现状

请看下面几句从学生习作中摘录出来的句子。它们都是被教师画上红圈，当成是描写生动、形象的好句子在学生面前大力推崇的。

听，秋的声音。“稻花香里说丰年，听取蛙声一片”。在丰收的稻田里，青蛙和昆虫音乐家们全神贯注地演奏着秋的小夜曲。

听听，秋的声音。青蛙大声地鸣叫着，呱呱，呱呱，是和稻田告别的秋韵。

秋天的果园，葡萄、香蕉、苹果、猕猴桃、菠萝……各种水果乱挤乱撞，争先恐后地给果农们带来欢乐。

试想：秋天还能听到青蛙的声音吗？“稻花香里说丰年，听取蛙声一片”描写的是秋天吗？苹果和菠萝会长在一起吗？