/孙 玲 徐文彬

本文提出基于“单元知识结构”的初中英语阅读教学，旨在按传统听说、阅读、语法等课型划分基础上对课型和课时内容做适当的调整与整合，强调用“单元知识结构”来引领阅读教学，促进学生语言理解和表达能力的发展。我们以译林版英语教材七年级上册Unit 3 Welcome to Our School为例来进行具体分析。

一、单元知识结构的建构

首先，明确本单元话题的内容。Welcome to our school，这是一个学生非常熟悉的话题，话题语境为school open day，对话中的主人公Millie邀请妈妈参加学校开放日活动，带领妈妈参观并介绍学校，内容涉及开放日活动、学校课程、设施、人员、上学方式等，话题内容与学生生活紧密联系，具有很强的现实性。

其次，明确本单元话题的意义。本单元主要从学生的视角以“对话和写信”的形式介绍学校，教师要基于学生的生活经验、学习兴趣和语言水平，考察本单元话题与小学已学相关话题间的前后关联（见表1），鼓励他们参与到对本单元话题意义的探究中来，建构本单元话题与学生实际生活间的内外关联。

最后，概括或抽象出本单元的语篇特征。本单元语篇类型，一是口头对话形式，二是书面形式——写信介绍学校。本单元内容有明暗两条线。对话是明线，通过对语篇内容的整体分析，本单元内容没有明显的时间或空间线索，细节信息比较分散，只有通过分层梳理整合时间、路线、所见等相关信息，在零散的信息之间建立起关联，构建本单元的信息结构图（见图1）；暗线是介绍学校概况，如课程、活动、设施等，这就需要在信息结构图基础上进一步重组、提炼和整合学校信息，构建有关学校概况的结构化知识（见图2）。……