/鲁佩用 沈孝兵

杜威认为“教育即生长”，陶行知强调“我们深信教育应当培植生活力，使学生向上长”。基于此，我校把学生的“生长”作为课堂教学的主张与价值追求。在长期的教学实践中，我校逐渐形成了学校的课堂教学特色。受孔子“举一反三”教学思想及以“三”喻“多”的中华文化启发，我们将其概括为“三一三”组块教学模型。

一、“三一三”组块教学基本模型及应用

“三一三”组块教学基本模型在前文中已经有所阐释，这里我们以“力的作用是相互的”教学为例，设计出如图1所示的教学流程框架图。

图1

利用三个物理图景：手指压笔尖，人推墙，磁铁吸铁块，得出本节课的教学目标“力的作用是相互的”；再通过三组活动从不同维度加深学生对“力的作用是相互的”的理解和应用。这里活动1基于力的三要素，通过分组实验探究得出作用力与反作用力的关系，培养学生的动手能力和总结归纳能力；活动2联系奥运会运动项目、交通工具等，分析力的相互作用在生活中的应用；活动3让学生设计一个实验证明汽车运动时，车轮会给地面一个反作用力，以培养学生运用所学知识分析问题、设计实验解决实际问题的能力。此教学设计，由于教学目标明确，学生活动丰富，收到了很好的教学效果。

二、“三一三”组块教学变式模型及应用

当一节新授课不只聚焦一个知识或技能目标时，当教学内容需要分几课时完成，第一节只能完成“三”到“一”认知任务时，我们就需要建构“三一三”组块教学模型的变式，以确保达成相应的教学目标。……