一、课堂教学改革的背景

课堂是生生、师生本着共同的价值取向、学研方式，在共同的人际场域下组成的学习共同体。回顾我国教改的路径，不难发现，我们的课堂主张大致经历了从“知识课堂”到“能力课堂”再到“生长课堂”的两次嬗变。变化的实质是课堂价值追求由外而内，由窄变宽，“人”本身越来越成为课堂关注的焦点。但当下的课堂究竟有哪些问题？为什么要改？“生长课堂”上谁在生长？应该向着哪里生长？生长之“道”又是何种模样？

为厘清这些疑问，我们开展了大量的文献研究，厘清了“生长”及“生长课堂”的内涵，探究了生长之道；组织了涉及教学行为、学习行为和教学效果3个维度的13项调查，找到了需要解决的主要问题——因教学方式引起的被动、静默学习现象依然存在，学生的生长姿态尚未完全打开；针对以上突出问题，我校教改小组对近几年全国及省市级优质课赛课一等奖的课例进行了反复研究梳理，总结提炼出了一套以生为本，科学高效的“三一三”组块教学模型，然后从物理学科开始实践、验证，并渐进推广运用于所有学科，成为全体教师的教学指南。

二、课堂“生长”的概念与内涵

通常，我们将教育意义上的“生长”理解为学生知识的获得、能力的形成、情感的勃发、智慧的生成、精神的丰盈和人格的升华等。但“生长”不是简单的平面延展，而是有层次的。从微观层面看，“生长”就是一节课具体学习目标的达成；从宏观层面看，“生长”又具有五方面的内涵，结合学校“会学习、会做人、会生活”的育人目标，可以用示意图（图1）直观表达它们之间的相互关联。……