杨绮萍

“对学生作文评价结果的呈现方式，可以是书面的，可以是口头的；还可以综合采用多种形式评价”。“高年段学生要能独立修改自己的文章，结合所学语文知识，多写多改，养成切磋交流的习惯，并乐于相互展示和评价写作成果”。我眼前一亮，想到了一个创新批改作文方法：让学生在全班面前宣读自己的作文，读完后，主动权交给同学，由同学当小老师，评议出作文的优缺点并给出分数。

小试牛刀

说干就干，我利用早读课和午读课，让孩子们拿出自己的作文，放课桌上。我问：“谁愿上来与大家分享自己的习作？”

优生信心满满，争着举手。我先选写作一向优秀的小沅打头炮。她站上讲台，将作文暴露无遗地投影到大屏幕上，再对着麦克风大声读了起来。同学们或边听边看，或边看边听，作文写得好不好都一目了然。小沅读完，同学惊叹，说没缺点，要给100分。行！孩子们做主，他们说给100分就给100分。我把作文成绩登记册也投影在屏幕上，当众在小沅的名字旁写上100分。

举手的优生都上来宣读了作文，他们得到的评价都不差，都有90分以上。但是，几个优生读完后，再也没人举手了，这就意味着再也没有人肯上来宣读了。怎么办？总不能让时间白白过去，总不能让我用疼痛的双眼继续批改。我不由分说，口吻带着命令：一定要上来读，没上来读的都得零分。话音刚落，一个后进生弱弱地说：“老师，听了优生的作文后，我有了灵感，想重写。”一个中等生也跟着说：“我从优生作文中得到启示，想修改后再宣读。……