蔡晓碧

随文练笔短小、精悍、易完成，对于促进学生对所学课文内容的理解、掌握情况有一定的巩固作用。随文练笔的评价教师容易忽视，评价的随意性有不同程度地存在，讲评时也大多只挑选优秀练笔片断，评价语言多是笼统的肯定和表扬，不同程度地影响了它的训练效果。其实，随文练笔的评价和小学语文教学的其它评价一样，具有目标的功能、导向的功能、调控的功能、激励的功能和反馈的功能等。要有效地发挥随文练笔评价的功能，可以从评价的主体、内容、方法以及形式四个方面加以深化、细化、强化和优化，能演绎随文练笔的大精彩。

一、深化评价主体

在随文练笔的评价这一问题上，学生自然也应是评价的主体，当学生写完、读完练笔后，教师要应让学生主动地参与到评价中来，组织学生及时交流，做出准确评价，让学生从评价中得到激励与启发，以优化练笔的效果，以切实培养和提高学生的评价能力和习作能力。

1. 学生自评

练笔写好后，要求学生朗读自己的练笔，边读边改。这样，学生反复修改，不仅提高了学生的表达能力、评改能力，也养成了严肃认真的写作态度。改的优先权应属于作者本人，文章要自己改，学生只有学会了自己改的本领，才能把文章写好。

2. 同学互评

同桌或小组内同学相互传阅练笔，“读者”当面质疑，“作者”当面解答，同学之间相互探讨。如：“你的这次练笔主要想表达什么？”“你最满意的是哪一部分？”“我不明白，你这儿主要想说什么？……