何凤兰

古人云：读书破万卷，下笔如有神。可是，我发现有的学生读书破万卷书却下笔无神，这是为什么呢？纵观当前学生的阅读积累，存在两种状態：一种进行大量的、无目的阅读，不利于运用复现，是“消极积累”；一种不但记得牢，还能在迁移和运用中积累，是“积极积累”，那么，教师该如何引导学生进行“积极积累”呢？

一、围绕主题积累

此种积累就是指导学生围绕一个主题，有意识地进行阅读与积累，让阅读目的性更强，积累更集中，更富有效率。例如，围绕“荷花”这个主题，可以从赞美“荷花”的成语、诗句、格言、散文等方面引导学生做好积累。

二、反复吟诵积累

特级教师于漪曾说：“反复诵读，把无声的文字变成有声的语言，读出感情，读出气势，如出自己之心，如出自己之口。”可见“好书不厌百回读，熟读深思子自知”。熟读成诵是积累语料的法宝，教师必须通过多种方式创造反复吟诵积累的机会，提供不同的语境，使积累的语料被学生牢记在心。

例如，学习人教四下《古井》一课中有这么一句：“那口古井给人们出了多少力气？可它从来没跟人们要过报酬。”教师可引导学生围绕这个重点句进行反复诵读，品读语言文字，体会乡亲们像古井一样扶危助残，乐于助人的高尚情操，更好地积累语料。

第一次，老师动情地诵读：冬天，寒风刺骨，冰天雪地，乡亲们为老人们整整挑了一个冬季的水，两位老人要给乡亲们报酬时，乡亲们这样劝说——（学生深情地接读）。第二次，老师深情地诵读：冬去春来，乡亲们为老人们整整挑了一年的水，两位老人要给乡亲们报酬时，乡亲们这样劝说——（学生更加深情地接读）。……