余素娣

《数学课程标准》也指出：“不同的人在数学上得到不同的发展。”这就要求我们在数学教学活动中敢于承认学生的差异，善于根据学生的差异而教，而不能按照一个标准搞“一刀切”。数学课堂教学探索，数学教学可根据学生个体差异进行层次练习。针对学生的学习情況和表现实施“因材施教”，使学生变“被动式接受”为“主动式探求”，使教学效果及学生的参与达到最佳，让数学课堂也“量体裁衣”，既使知识点“合身”又能“达标”。

层次练习主要分为课前分层练习、课中分层练习和课后分层练习三大版块。不同层次的学生可根据自己的需要和基础选择不同的层次进行练习，具体做法如下：

一、课前分层练习，让预习变成高效“前奏”

布置有效的课前练习进行预习，会让学生探索新知识的时间更充分，使课堂更精彩。之前，我们布置预习任务的普遍做法是，对知识重点、难点全都交给全部学生，忽视了这样一个事实：不同个体、不同学情的学生探索同一问题，预习效率肯定大打折扣。预习得好的，课堂中就学得顺，预习得差的，课堂中学得苦。长此以往，预习变成了一种煎熬。数学课前分层练习设计这一环节，就是针对不同层次的学生而设计不同的课前练习，照顾个体差异，这样更有利于激发学生学习的欲望，对于小学生的数学学习具有关键的引导作用。

在教学二年级上册数学《秋游》时，我对本课“连减运算”知识点的预习安排，采取星级来布置课前分层练习任务的。……