葛陵 洪世林

教学预设和教学生成是语文教学中一对非常难处理的矛盾。常规教学中，上课前，我们反复强调教师要备好课，备充足，甚至是备详案，但在课堂教学中，依据新课改理念，尊重学生主体性，引导学生开展自主、合作、探究的学习方式，学生在学习中会生成许多新问题。往往出现准备的课上不完，预设的流程因课堂中学生生成新的问题而偏离预设，使得教师为完成预设的教学内容，常压缩学生合作、探究的时间，影响了学生课堂上的参与性；同时，又不断从生成的新问题讨论中，拉回预设的流程上，影响了教学的流畅性。

为了尝试解决这一难题，我们以小学五年级语文下册人教版中的《桥》为例，给出解决策略。

一、课堂学习事实

《桥》这节课我们预设了五个环节，第一个环节是通读全文、整体感知；第二个环节是重点句子的品读与分析；第三个环节是启发想象，体验感情；第四个环节是回顾全文，领悟表达方法；第五个环节是再读课题，探究深意。教学目标是让学生理解题目虽写的是桥，但其实是写老支书，写老支书用自己的血肉之躯筑起了一座永不坍塌的桥，是村民们跨越死亡的生命桥，表现了老支书先人后己、临危不惧、不循私情的高尚品质。

就课堂教学中的预设和生成的矛盾，我们例举两个课堂学习事实。

首先是第一个教学环节通读全文，整体感知。在让学生再读课文，找出文中描写老汉的语句，读一读，说说你认为老汉是个怎样的人，从哪儿体会到的？……