岑冠霖

一、研究背景

英语写作是一个复杂的心理认知和思维创作的过程，写作水平的高低能反映学生综合运用语言的能力。在初中英语教学中，写作的教学是难点。据笔者对省内众多地区学校的了解，许多老师受传统的写作教学模式影响，只注重学生的写作结果，忽视了对学生写作过程必要的指导，写作的任务缺乏真实性，与学生联系疏远。长期以往，学生缺乏写作兴趣、对写作有畏难情绪，处于对写作任务无内容可表达的状态。这样的教学大大影响了学生综合语言能力的提升，有悖于培养和发展学生写作能力的初衷。

二、设计思路

在二语习得的过程中，写作是一个长期能力的积累过程。写作能力的提高，需要大量输入，循序渐进，方法得当，教师在写作课堂中的角色尤为重要，应该以学生为中心，老师是课堂中的引导者和建筑师。

过程性写作：其宗旨是以过程而非结果为中心，教学重点在于引导学生如何写，而不是仅聚焦于学生最后的作品。教学步骤大致可分为三个阶段——写前准备、写初稿、评价与修改。

交际性写作：强调写作任务的交际性与真实性。学生的写作任务应该是生活中真实存在的，并且有真是的读者对象，以交际为目的的。并且，要突出学生在写作活动中为主体的地位，老师只是辅助，创设真实的交际情境和氛围，激发学生的写作欲望。

任务型写作：以任务组织写作，在任务的履行过程中，以参与、体验、互动、交流、合作等方式，学生能发挥自身的认知能力，调动已有的语言资源，最终落实到写作的输出。……