林燕慧

一、视听资源在认知发展过程中的积极作用

20世纪初，视听教育技术首先在美国出现。1927年，美国柯达公司成立电影教学部，组织生存教学影片，1950年，美国爱德华专科学校创办第一个校用电视台。20世纪60年代以后，电视教育被广泛应用、发展迅速，其中日本的学校的电视利用率最高，1968年电视利用率为17%，而1970年则达到71%。

小学阶段儿童的认知发展水平处于具体运算阶段（7-11岁）思维具有一定的可逆性和守恒性，但是仍然需要依靠具体事物为参照，因此，生动的视频内容能够有效地激发学生的内在动力，帮助学生加深理解，试听资源在教学过程中的恰当使用能够有效地提高教学效果。以电教媒体在小学数学教学中的作用为例，“电教媒体所具有的形象、直观、生动，声、色、光、形兼备，静动结合等诸多优点，创造有利于学习的情景，使学生充分发挥试听作用，促进学生积极主动地学习，加深对教学内容的理解，极大地提高教学效率”。

二、影像德育在实际教学中的可操作性

1. 政策支持

2008年6月19日，教育部、国家发展和改革委员会、财政部、文化部、国家广播电影电视总局为适应新形势下加强和改进未成年人思想道德建设的要求，进一步发挥优秀影视作品的育人功能，推进中小学影视教育工作健康发展，联合发出《关于进一步开展中小学影视教育的通知》（教基[2008]15号）《通知》指出：组织中小学生观看优秀影视作品，是加强爱国主义教育和革命传统教育的客观要求，是培养和造就中小学生健康人格的时代需要，是生动形象引导中小学生健康成长的有效途径，是进一步丰富学校教育的重要措施。……