陈进威

《基础教育课程改革纲要》以“体验”为核心把教育目标从单一化向多元化转变，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，重视发展学生搜集和处理信息的能力、自主获取新知识的能力、分析解决问题的能力、交流与合作的能力，体验科学的过程和方法，培养创新精神和实践能力，促进学生个人核心素养的全面提升。为此，我在开展品德课程实验时，着力探索体验式教学的设计和运用。

一、调查式体验

新课程的小学品德教材，综合性的内容越来越多，对学生资料搜集的要求相当高。课程标准特别强调：“儿童是在真实的生活世界中感受、体验、领悟并得到各方面的发展。”因此，课前调查体验这一教学环节逐渐成为品德教学有效实施的必要前提，内容设计得如何，直接关系到学生对本课的学习与掌握。不同年龄阶段的学生、同阶段学生个人能力的差异，决定了教师在设计内容的时候，必须考虑到内容的层次性。面对低年级的学生，设计的内容要简单、具体、明确。随着学生年级的增高和各方面能力的增强，设计的内容相对来说要比较复杂、概括，这样才能给高年级的学生有更多的空间发挥他们的能力。如在《我长大了》一课中，由于三年级的学生年龄较小，可以让学生搜集能证明自己长大的证据，比如小衣服、相片、玩具等等，这些资料比较简单、直观，对于三年级的学生难度不大。在《交通带来的问题》一课中，面对四年級的学生，可以让学生调查体验的内容有一定的深度，学生可以调查研究交通带来了哪些问题？……