摘要：课堂教学是实施学校教育的主阵地，在课堂教学中课堂提问是一种重要的教学方法。适时、恰当的课堂提问能有效地促进教学效率的提高，激发学生学习的兴趣。通过课堂提问不仅可以使学生及时巩固所学知识，教师还能在互动中发现问题，及时调整教学，促进学习效果。本文结合我的教学实践，介绍了有关课堂提问的一些认识和体会，供大家参考。

关键词：高中；物理教学；课堂提问

一、 前言

有效的课堂提问是师生进行教与学双边活动的重要形式，是进行思维和语言训练、培养学生解决问题的一种教学方法，是传递信息的有效途径。精美的课堂提问，问得准、问得巧，问大千世界万般变化，才能启发学生答得全、答得妙，答出物理殿堂无穷奥妙；可以紧紧钳住学生的思维，使之长时间处于思维的兴奋点上，到达事半功倍的教学效果。

二、 高中物理课堂教师提问的技巧

高中物理教师在课堂提问的过程中，需要结合着学生的实际物理水平、教学内容的难易度以及课堂氛围等多个方面，而这些都需要教师在提问的过程中准确把握。在此，针对高中物理教师提问的技巧，具体分析如下：

（一） 分解式提问

顾名思义，分解式提问是指教师在提问学生的过程中，针对所要提问的物理知识，分步骤地进行提问，使学生在回答问题的过程中，能够一步步地达到教师的提问效果。这种提问模式需要教师将问题设置的环环相扣，这样才能到达问题提问的要求。

例如：在讲述研究做自由落体运动的物体处于完全失重状态这一节内容时，对与其相邻的物体没有压力作用，教师可以采用以下方法：让学生准备一个装水的矿泉水瓶，去掉盖子，分解式提问如下：问题1，如果在瓶底打一个小孔，水会流出来吗？（学生多数会做肯定回答）2：如果瓶子做自由落体运动，水会流出来吗？（一些学生开始考虑水的重力，仍做肯定回答），而此时，教师并不急于解开正确答案，而是让学生通过自己手中的矿泉水瓶子亲自做实验，结果发现水没有流出来。这时，教师可以提出问题3.瓶子向下做自由落体运动时水流不出来，那么瓶子豎直上抛，水会流出来吗？（这时学生就开始运用自己的逆向思维，既然自由落体运动没有流出来，那么在空中运动肯定会流出来）。在得出这一结论后，教师仍让学生亲自试验证实，结果发现水没有流出来。这时，不仅充分调动了学生学习的积极性，同时还活跃了课堂氛围，让学生在轻松愉悦的情绪中探索问题，掌握规律。

（二） 情境式提问

情境式提问是指教师在物理提问的过程中，将准备提问的问题，通过设置相应的情境，让学生通过日常生活中的观察，结合着物理中的相关知识进行回答。情境式提问在很大程度上需要结合着日常生活中的场景，同时还要从不同角度切入。这样，不仅能将死板的物理概念灵活化，同时还能活跃课堂氛围，提高学生物理学习的积极性。

例如：在讲牛顿运动定律的应用课中，常常遇到如下的典型习题：有一辆汽原来做匀速直线运动，突然遇到紧急情况刹车。已知汽车质量m，汽车刹车过程的制动力恒为F。设驾驶员的反应时间为t，问从驾驶员发现情况到完全停车，共经过多少距离？这样的题型学生肯定不会感兴趣，而教师若将这一习题改成：某一特殊路段的速度规定不能超过40km/h。有一辆卡车遇紧急情况刹车，车轮抱死滑过一段距离后停止。交警测得刹车过程中在路面擦过的痕迹长度是14m，从厂家的技术手册中查得该车轮胎与地面的动摩擦因数是0.7。假如你是交警，请问你如何判断该卡车的行驶状况？是否超速？这样的提问，不仅能使学生设身处地地对所提问题进行思考，同时还能使学生结合自己身边的事情，感受到物理知识的重要性。在激发学生物理学习兴趣的同时，还能使学生更快的理解其中的物理原理。

（三） 类比式提问

类比式提问是指教师在物理提问中，能够将以前学过的物理知识进行对比提问，在帮助学生进行知识温习的同时，还能够将旧的知识与新的知识相结合，使其在学习的过程中将知识形成一个统一的整体。这样，不仅能保证学生物理学习的统一性，同时还能将物理知识进行系统的分类、归纳。而在类比式提问中，教师需要准确地掌握学生的实际学习状况，同时还要结合教学内容，只有这样，才能在物理教学中更好地渗入新的物理知识，才能提高学生的理解能力，从而提高学生的物理学习成绩。

三、 课堂提问应遵循的原则

（一） 问题的科学性原则

课堂提问首先应当注重科学性。对重要的物理概念或规律进行阐述时，教师要用物理学科的术语，注意语言的正确性、准确性。例如，在讲比热容时，应当说“物质的比热容”，而不应当说“物体的比热容”；在讲电场时，应当说“带电体周围的空间存在电场”，而不应当说“带电体周围的空间叫电场”。当然，在科学性的前提下，课堂提问的语言还要尽可能通俗易懂。

（二） 问题的启发性原则

课堂提问还要注意启发性，尽量避免低效或无效的问题，如“是不是”“对不对”等，这些问题缺少对学生思维的启发，不利于培养学生发现问题、解决问题的能力。教师要尽量避免这种无意识的口头语，提问时注重问题的启发性，这样才能够提高课堂提问的效率。

（三） 问题难易适度性原则

课堂提问还要注意难易适度，既不能过于容易，又不能过于困难。提问的问题要有一定的难度，要让学生经过认真思考才能够得出答案。如果问题过于简单，学生会对其不屑一顾，失去参与课堂提问的兴趣。问题过难，又会打击学生的自信心，使学生百思不得其解，而放弃思考。因此，课堂提问的问题要注意难易适度，避免课堂提问效率低下。

简言之，在高中物理教学中，教师应结合教学内容，课堂提问要适时、适度。

四、 总结

课堂提问是一种技巧，更是一门艺术，被视为“有效教学的核心”。有艺术气息的提问能够给学生创设特定的问题情境，诱发学生学习思维动机，培养学生学习物理的兴趣，提高学生发现问题、提出问题和解决问题的能力及提高课堂效率。当然，作为一名高中物理教师，我们仍需要不断探索努力，不断创新，立足学生实际情况，不断地积累经验，寻求适合学生自身的有效性课堂提问技巧和策略，激发学生学习高中物理的兴趣和激情，锻炼学生的思维能力，帮助学生树立学习物理的信心，进而提高学生综合运用高中物理知识的能力，提高高中物理教学质量。

参考文献：

[1]马廷川.高中物理课堂提问技巧与艺术[J].新校园（学习），2012（7）：135-136.

作者简介：

尹强，四川省乐山市，四川省犍为县罗城中学。