摘要：小学是学生学习习惯与思维能力养成的重要时期，随着新课程改革的不断深入发展，素质教育对小学数学教学也有了新的要求，更加注重学生数学思维能力的培养，尤其是学生的数学反思能力。培养学生的反思能力不但可以提升学生的学习效率，而且还可以帮助学生养成良好的学习习惯，促使学生自我评价与完善。本文结合笔者自身的教学实践经验就如何在小学数学教学中培养学生的反思能力进行探讨，以期对小学数学教学提供一定參考。

关键词：小学数学；课堂教学；反思能力；培养策略

一、 引言

小学生良好的学习习惯并非是一朝一夕可以养成的，这需要一个长期的过程，在此期间需要学生不断地对所学知识进行反思、总结和归纳，加深对所学知识的印象，消化并掌握数学知识难点，为高等数学的学习打下良好的基础。为此我们应当在小学数学的教学实践中注重培养学生的数学知识素养，并且帮助学生养成良好的数学学习习惯，尤其是数学反思习惯，反思是学生对自身所学知识的一种复习和思考，亦是促进学生思维能力发展的主要途径。在教学实践中积极渗透反思能力培养，全面提高学生的数学知识学习水平。

二、 反思能力的培养对小学数学教学的意义

随着素质教育在小学教学中的普及，人们更加注重对学生核心素养的培养，特别是良好学习习惯的养成，培养学生数学反思能力具体表现在小学数学教学的以下几个方面：

（1）培养学生的反思能力可以帮助学生养成良好的学习习惯，尤其是在小学时期，正是学生各种习惯形成的关键时期，在课后养成反思的习惯有助于学生完全消化掌握所学的数学知识，适用于所有的学科，让学生受益终身。

（2）可以提高学生的自主学习能力，学生在课后对新学到的知识进行反思，可以使得学生在反思过程中积极动手实践，进行习题训练并且养成独立自主的探究学习能力。

（3）有利于学生数学思维能力的提升，在独立自主的反思学习中，学生的思维能力处于活跃状态，在反思学习得失后可以让学生的正向思维以及逆向思维能力都有极大的提升。

三、 提高学生反思能力的方法

（一） 从对已有的经验的反思中理解新知识

大家知道，某些数学知识点之间存在着紧密的逻辑联系或内涵相似性，恰恰就是这些内容为学生进行数学学习的“举一反三”提供了重要保障。教学这些知识点时，就要创设良机培养学生的反思能力。在学习新知识前，教师可以引导学生回顾已有旧知、搜索存储经验，反思以前所学的类似内容、类似情境、类似方法，从而借助迁移展开对新知的猜想。例如：《梯形面积》的教学，可以请同学们回忆一下，平行四边形和三角形的面积公式的推导过程：都是运用拼组、剪拼等方法把要研究的图形转化成已学过的平面图形。那么对梯形面积，学生就自然想到了转化。

（二） 在错误和迷茫中反思出真理

当代科学家波普尔说：“错误中往往孕育着比正确更丰富的发现和创造因素。”我提倡“不让同一块石头绊倒两次”，就是要在每次作业、练习之后，利用一定时间对错题进行反思，确保不会重新出错。教师面对学生的错误，顺应学生的思维，挖掘错误背后的因素，适时、适度地给予点拨和鼓励，创设反思情境，引导学生加以反思。例如：张老师和8名学生去种树，每人种4棵，一共种了多少棵？学生都做成8×4=32（棵）。粗一看没有什么问题，但仔细分析一下，每人种4棵，这里有8名学生还有1位老师，应该有9人，正确的应该是9×4=36（棵）。对于这类“陷阱题”造成学生的错误，教师不用急着给学生讲解答案，可以将有关联的词如学生和老师用笔圈一下，学生就能找到问题反思自己解题错误的原因，说出正确的方法，然后列式解答。

（三） 在追溯过程中反思和提高

当某个知识点教学告一段落或全课教学即将结束的时候，这时，就需要学生借助自己的回望反思来追溯探究过程、梳理新生信息、完善认知结构。

（四） 通过合作交流学习，激发学生对反思的兴趣

教学案例：在《年、月、日》的教学实践当中，我们可以利用多媒体信息技术，将图像、文字、视频音频等集于一体，将日历图片资料通过幻灯片放映，同时将学生进行四人分组，对年、月、日之间的关系进行讨论，同时记录大月份和小月份在每年的数量，共同讨论反思，最终得出结论。

教学案例：在《厘米和米》的教学过程中引导学生将铅笔长、课桌长、文具盒长用尺量一量，再把量得的数据记录下来，在教学过程中，由小组的四名成员分别把实物进行测量，然后再轮换实物进行测量，使得每名学生都能参与。将题目交给小组成员进行讨论研究，在教学过程中，我们可以借助日历、卷尺等实物，创设教学情境，激发学生对数学学习的兴趣，同时培养学生的合作学习能力。

（五） 在探究性实践教学中培养学生的反思能力

教学案例：在二年级下册“认识角”的学习过程中，借助钟表和三角尺等教学工具，让学生自己动手实践，比较各个角的大小，发现其中的规律。教师可以借助大型的三角尺和钟表为学生进行演示，通过测量比较，区分出哪些是直角、锐角和钝角，总结其中的规律，让学生亲自动手实践，既能锻炼学生的动手实践能力和探究能力，又在实践学习过程中激发了学生的学习热情，从而激发了学生对数学学习的兴趣，在学习中锻炼学生的数学思维能力和反思能力。

四、 活动结束的反思尤为重要

在一节课结束时，教师应引导学生自我总结，反思自己一堂课的学习结果。这个过程教师不要包办代替。学生可自我提问：我知道这节课的重点难点是什么？这节课我哪些知识点学习得比较好？哪些知识点还掌握得不够好？还有什么疑问等等。教师要帮助学生解决反思中提出的问题，如果学生还有什么不懂的地方，就要指导他们应采取相应的策略：看书、问老师、问同学等。

五、 结语

综上，随着素质教育改革的不断深化，小学教学更加注重学生思维能力的培养和良好学习习惯的养成，特别是在小学数学的教学中，教师更应当不断地扩充学生的反思时间与空间，通过合作交流学习方式以及探究性实践学习培养学生的数学反思能力，为将来全面的发展奠定基础。

参考文献：

[1]赵春莉.浅谈小学数学教学中学生反思能力的培养[J].理科考试研究：初中版，2015，22（4）：16.

[2]陈建民.浅析小学数学教学中培养学生反思能力的途径[J].都市家教月刊，2016（12）.

作者简介：

马青青，四川省资阳市，四川省安岳县东方红小学工业大道校区。