摘要：《新课程标准》指出：数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互助与共同发展的过程。在小学数学教学中，互动式教学是值得我们探索的问题，为此，我结合学校的教学实际和自己的教学实践，谈一谈小学数学互动式教学策略的研究。

关键词：互动式教学；学习方式；互动资源

一、 转变教师教育理念，改变学生学习方式

布鲁纳曾说过，要建立一种合理的教学体系必须先学习科学的理论基础。因此，我们应通过各种途径学习建构主义理论、有效教学理念、对话理念及《新课程标准》等先进的教育理念，转变教育理念，实现教师的角色转化。扮演好教师是学习活动的组织者、引导者和参与者的角色。营造民主、平等、和谐的课堂气氛，引导学生积极参与到有效的互动学习中，让学生乐在其中、学在其中，获得最好的发展。

良好的师生关系，意味着平等对话、参与、构建。师生关系的转变，意味着学生学习方式有所改变。在数学课堂里，学生通过有效的师生互动、生生互动、组际组内互动，90%以上的学生能通过动手操作、自主探索、互动交流等学习方式经历知识的形成过程，获得知识与技能、体悟数学思想方法，增强学好数学的信心。

由此可见，教师教育理念转变、学生学习方式改变、教师教学方法的变化，都能够使学生经历学习数学的丰富活动的过程，实现有效的、多维的、多主体、多层次的互动，从而真正促进学生的有效学习。

二、 建立互动式学习型小组

我结合学校的教学理念及自己的教学实践经验，我认为要搞好互动式教学策略的研究，应从建設学习型小组开始。

（一） 小组分配原则

在小组互动学习过程中，为了所有学生都能进行有效的互动沟通，所有的学生（尤其是学困生）都能有收获，我们科学地建立了互动学习小组。

根据不同学习阶段的学生特点进行，尽量遵循“以优带差”“组内异质、组间同质”的原则进行分配。把学习成绩、综合能力、性别，甚至性格、家庭背景等方面不同的学生4～6人分在一个小组，使小组内学生之间在上述方面合理搭配，他们是不同的却又是互补的。而由于异质分组，就使每一个小组之间在各方面都比较均衡，做到了“组间同质”。

这样的分组，既便于学生之间的互相学习与帮助，也为每一个小组站在同一条起跑线上进行公平竞争打下了基础。

（二） 组员任务分工

每组设立组长、组内记录员、汇报员及补充、反思、总结的组员。组长针对各组员的特长、性格特点、能力水平进行学习任务的分工，让每个组员都有事做，乐于做事。

科学合理的互动学习小组，让每位学生都能参与到共同学习中，发挥自己的优点、长处，达到互动学习的内在要求，达到我们预期的教学目标。

（三） 学习型小组的课堂实施

要想学生有效地互动学习，学习的内容一定要适合学生，应具有一定的难度，具有互动学习的价值。一般学生通过自主学习无法完成或无法较好地完成，而小组通过相互配合、相互帮助、相互讨论、相互交流就能够完成或更好地完成。因此我选择实践性与可操作性较强，或有一定思维挑战性的教学内容，实施互动式学习，这样才能调动学生的学习热情。

教学实践证明，互动式学习型小组的教学模式能给学生留下更宽广的学习空间，让学生学会善于主动发表意见、交流思想、阐明观点，发展学习的能力，使学生乐于学、自主学、创造地学数学，真正实现了课堂教学的高效。

三、 开放探究空间，挖掘互动资源

（一） 在质疑问难中挖掘

苏霍姆林斯基曾深刻地指出：“数学的特殊目的就是发展智力，培养聪明人。”数学课堂教学的多主体、多维度互动，实质就是充分调动学生思维，经历不断发现问题，解决问题的过程。因此，在平时的教学中，我通过巧妙地启发引导，引爆学生思维火花，培养学生深入探索、大胆质疑的学习品格。

（二） 在探究实践中互动

现代教学观认为，学习是一个以知识学习过程为载体，经历体验知识的形成过程和发展过程，从而提高自己适应能力的一种活动。

四、 加强多媒体网络互动

（一） 活用“微课”，创设互动情境

微课是近年来流行于我国教育界的一种全新教育形式，它以5～10分钟的自制教学视频引起学生的关注点和兴趣点，以此作为延伸课堂教学的手段。

我在日常教学中经常利用自己制作的微课小视频创设教学情境，以此激发学生课堂互动学习，组织课堂教学。例如在教学“多边形的面积”一课时，我将全班同学的注意力引导到多媒体大屏幕上，观看录制的多边形识别面积求解视频。当视频播放到一半时我点击暂停并抛出问题，“你能根据我的提示，求解8、10、12边形的面积吗？”视频被终止，同学们立即有一种意犹未尽的感觉，他们的好奇心也被激发。此时我让同学们分成小组围绕问题展开互动探究，最后收集完所有小组的探究结果并继续播放视频，视频中给出了相应的答案，而全班同学也围绕视频答案展开了新一轮的探究，并与我热烈地交流探究的心得体会。

利用微课技术为学生构建一个探究交流的教学平台，师生互动、生生互动被表现得淋漓尽致，学生的主观能动性、学习积极性被完全开发。俗话说，耳听为虚，眼见为实，短而精的微课视频让学生掌握复杂的理论变得不再困难，教学效果得到大大提升。

（二） 巧用手机互动功能，拓展互动资源

随着现代信息技术的飞速发展，多媒体技术有了更深更广的定义，多元性互动的教学优势也更加全面，手机微信、QQ的强大功能也被我们用在了课后教学中。

例如我对一些课堂上没完成的重要典型题目的讲解，用边讲边录像的方式发到班级群，学生就可以回家再观看视频学习。对班上的后进生，我们也可以利用此功能，进行基础概念的讲解，利用手机文本功能进行基本计算的每天监控。我还在“乐教乐学”平台利用“班级空间”向家长展现学生在校的学习照片、活动小视频等，在“资源中心”发送当天的微课小视频、作业、例题精讲等。巧用手机互动功能，家长能了解孩子在校的表现。针对不同层次的学生监控不同的题型，学生也感受到了老师的关爱。长期坚持下来，学生学习能力得到提升，自然就会对数学学习产生极大的兴趣。

这样巧用手机功能帮助学习，把学校教育延伸到了校外，学生学习更灵活了，家长的参与度也高了。达到了师生互动、学生与家长的互动、学生与学习资源的互动，优化了学习资源，提升了学习的有效性。

总之，数学互动式教学策略的研究，应与发展学生核心素养、数学学科素养相结合，构建以学为中心的高效课堂。

作者简介：

李红美，重庆市，重庆长寿区桃源小学。