摘要：随着新课程改革的不断推进，传统“灌输式”教学模式弊端也逐渐显现出来，所以，一线语文教师在教学的过程中积极转变教学思想，引进多样化的教学方法来构建高效的高中语文课堂，“合作学习法”也趁此机会进入高中语文课堂的教学之中，而“思考—交流—共享”“已知—欲知—建构”和“文学圈”这三种较为成熟的合作学习教学组织策略，是符合高中生的认知结构与心理、对高中生的终身学习有帮助的教学策略，因此，本文将简述笔者在高中语文课堂中，应用这三种合作学习教学组织策略的实践情况，希望为更多一线教师提供参考。

关键词：高中语文；合作学习；综合素养

合作学习法，是从高中生的心理和思维发育逐渐成熟的角度，来设计的有效教学方法，能够使学生在合作的过程中培育自己谦逊的品格，锻炼自己与他人交流的交际能力，并且在合作的过程中进行当堂课内容的学习，降低上课的紧张感，同时培育自己互帮互助的中华优良传统道德，并且使学生在较为轻松的氛围中学习高中语文知识，培育高中语文综合素养。

一、 思考—交流—共享

“思考—交流—共享”的教学方法在合作学习组织教学策略当中的使用最为常见，高中生已经具备了独立思考的能力，有自己的想法，并且能够比较完善的组织自己的语言表达出自己的想法，同时能够与他人进行交流，在相互交流讨论中分享自己的想法，融合他人的思绪，所以，在高中语文教学当中使用“思考—交流—共享”的合作学习方式，能够使学生深入的完成学习的主题，有效地提高高中生的课堂参与度和思维的开发能力。

例如，在进行《边城》的教学时，我就使用了“思考—交流—共享”的教学方法。在开展活动的时候，先将学生进行分组，然后教师根据《边城》的内容提出以下几个问题：文中描写自然风光的语句中，体现了边城的什么特点？风俗美具体体现在什么地方？文中描写的习俗表达了边城人的生活氛围是什么样子的？翠翠对摊送的第一次印象是怎样的？文章是如何描写爷爷和翠翠之间的亲情的？之后，学生带着这些问题进行文章的阅读，在看文章的过程中思索这些问题，并在文章中找出答案，因为学生是不同的，所以，每个人都会有自己的理解，在拥有自己理解之后学生之间相互交流，将自己对《边城》理解的内容告诉他人，并且听取他人的见解，从而完成交流的步骤，在进行热烈的讨论和交流之后，学生们将不同的意见进行整合，再分享给全班，最后教师针对学生对于《边城》的见解进行评价和总结，共同完成对于《边城》的学习，可见，在高中语文课堂中使用“思考—交流—共享”的教学方法，使学生一方面锻炼自己独立思考的能力，另一方面促进与他们协商，吸取他人意见的谦逊品质，在相互分享中提升自己，培育高中生的语文学习能力和自身的品格，达到高效语文课堂的构建。

二、 已知—欲知—建构

“已知—欲知—建构”的合作学习教学组织策略，简单的内涵是，高中生已经拥有了一定的社会见闻和科学文化知识基础，这构成了学生的已知内容，但是对于某一个课题来说，高中生仍然有其不知道的和想要知道、学习的部分，这就是欲知的层面，学生通过将自己已经知道的内容和自己想要知道的知识，经过合作学习之后相互融合，就可以达成知识框架的构建，也就是建构的层面，所以，“已知—欲知—建构”的教学方法应用在高中语文的课堂教学当中，能够增强学生的上语文课兴趣，加强学生之间的交流，促进学生个人的反思、合作与总结，从而使个人的语文综合素养得到提升。

以《荆轲刺秦王》这节课的教学为例，我就使用了“已知—欲知—建构”的合作学习组织教学策略，设计一个表格，包含“已知”“欲知”和“建构”三项栏目，教师引导学生完成表格的填写，例如，有学生在“已知”中写道：历史人物荆轲行刺秦王，最后失败了；在“欲知”中写：荆轲刺秦王的历史背景和具体过程，通过一定时间的该同学所在小组的成员进行交流和讨论，相互纠正之前的错误理解并且进行自我修改，完成“建构”上内容的填写：战国时候荆轲刺秦王的故事细节，了解了当时的政治背景，感悟荆轲敢于反抗霸权、英勇无畏的精神；最后，教师针对学生的建构内容进行总结和评价，从而构建学生新的语文知识体系，可见，在高中语文合作教学的过程中，使用“已知—欲知—建构”的合作学习模式，能够使学生更有针对性的完成自己语文知识的提升，在探知欲望的驱使下点燃自己的学习兴趣，加深学生学习印象。

三、 文学圈式

“文学圈式”的合作学习教学组织策略，在西方国家的教育教学当中被广泛应用，在中国也被翻译为“文学圈圈”“文学圆阵”，其本质是通过小组合作的方式进行文学作品赏析，使学生进行更加广泛的文学作品阅读和更加深入的解读。

以《沁园春·长沙》这篇文章的教学为例，我就运用了文学圈式的合作学习教学组织策略。因为这首词是毛泽东写下的文章，所以教师可以推荐如《沁园春·雪》《念奴娇·黄鹤楼》《七律·长征》等作为文本范围；将班级内的学生根据个人的喜好進行分组，每组成员即是“文学圈”选择成员；给小组内的成员分配任务，如诗词的“背景研究员”“生词僻意解决者”“内容汇总者”等等，对于一些相对较为复杂难完成的任务，则由两人及以上人员共同协作完成；组内成员根据自己的任务及诗词的长度合理的安排阅读《沁园春·长沙》《沁园春·雪》《念奴娇·黄鹤楼》《七律·长征》的时间，完成对于这些诗词的文本阅读，组内成员根据实际的情况约定时间进行交流，汇报自己的任务结果和阅读感受等等，最后以报告的形式提交对于毛泽东相关的诗词的品鉴结果。小组成员通过分工合作共同完成对于毛泽东诗词的学习，在相互交流的过程中深入自己对于诗词的见解。可见，在高中语文教学当中应用文学圈式的合作教学组织策略，能够提高教学的高效性，开阔学生的视野，提高学生的语文素养。

综上所述，三种已经成熟的合作学习教学组织策略是笔者在高中语文教学当中的实践，但是事实上，还有许多合作学习的教学组织策略等待我们在教学当中去应用，这取决于学生的认知情况、教材的内容等多方面。语文工作者应当积极从自身出发，探索更多更好的合作教学方法，完善语文教学体系，从而培养学生的语文核心素养。

参考文献：

[1]尹琳.高中语文教学中的合作学习教学组织策略浅析[J].考试与评价，2016（05）：11.

作者简介：

雷鹏，贵州省安顺市，贵州省安顺市民族中学。