摘要：二十一世纪是一个知识大爆炸的世纪，传统的教学模式已经无法适应当前的时代了。而启发式教学法的教学理念是诸多教学方法的灵魂，因为都有的教学方式是“授人以鱼，不如授人以渔”。所以，教师应该在日常的教学多使用启发式教学法，让学生们在学习知识的过程中，掌握学习的方式方法，提高他们的学习兴趣、思维能力和探究精神。

关键词：高中历史；启发式教学；教学实践

在高中的历史课堂中，教师常常以灌输式的教学方式教学，以背诵来提高学生们的考试成绩。这样的教学方式，是尚未脱离应试教育桎梏的教学方式，但是，如今已经是素质教育的时代了，所以，教师必须做出改变，以适应正在变化的时代。而启发式教学法的应用，有助于教师改变已经落后的教学方法。因为，启发式教育法的教学理念，是诱导学生自主学习知识，而教师在教学过程中，只起到引导和点拨的作用，不强行牵着他们走，替他们得出结论，更不能咄咄逼人，讽刺学生，这样虽然可能让学生承认自己的无知，但学生未必有那么好的心理素质，很容易打击他们的学习兴趣，进而厌恶高中历史课程。下面，我就通过《欧洲的殖民扩张与掠夺》的教学过程来阐述，启发式教学法在高中历史课程的应用。

一、 提出问题，引导学生

启发学生进行思考，是启发式教学的第一步。启发学生的方式是多种多样的。如，问题启发、情境启发或观察启发等。而在本节课中，我根据学生的认知水平和课程的要求，通过提出问题的方式来启发学生们进行思考，从而提高他们的学习积极性和兴趣。

例如：在讲授《欧洲的殖民扩张与掠夺》时，我为了启发学生们进行思考，就对他们说：“通过之前的课程，我们知道了，我国在明朝时期出现了资本主义萌芽，但并没有得到发展，那么世界的其他地方，有没有发展出资本主义呢？”学生们听了我的话，就都陷入了思考。我为了进一步启发他们，就提出了以下问题：

1. 西方资本主义国家为什么一定要进行殖民扩张？

2. 荷兰为什么被人们称为“海上马车夫”？

通过上面的问题，对学生们进行启发，成功的激发学生学习的积极性。然后，我就鼓励他们进行自主思考，以便开始下一个教学步骤。

二、 自主探究，解决问题

这一步是我在教学过程中，使用尝试教学法的第二步。这一步直接与上一步接轨，让学生结合课本内容，对启发式的问题进行思考，锻炼学生的独立思考能力，激发学生的思维能力。

例如：在讲授《欧洲的扩张和掠夺》中，我让学生们通过课本内容进行自主探究上一个教学步驟中提到的问题。在学生们探究的过程中，我会在课堂中巡视，帮助有困难的学生，并在适当的情况下为学生们提供一些解决问题的方法，但绝不会手把手地帮他们进行解答。一段时间以后，学生们就都对这两个问题进行了解答。然后，我会让其中一部分同学说出他们的答案。接着，我又问其他的同学的答案是否与这几位同学的不同，如果有所不同，那就让这些同学将他们的答案说出来。这样，我就可以充分掌握学生们的情况，为我下面的教学步骤做好准备。

三、 点拨重点，启发新知

这一步对于许多教学方式来说，都是十分重要的，因为这个步骤能够保证学生熟练地掌握知识。但是，在启发式教学法中，这一步与其他教学方式有所不同。因为，启发式教学法不会向其他教学方法一样直接讲授重点，而是通过启发，让学生自主地掌握课程中的重点。

例如：通过前两个教学步骤，我通过启发式教学，让学生们进行了自主学习，并掌握了学生们的学习情况。那么，在这一步中，我就利用之前所了解到的情况，继续对学生们进行启发，如我根据所了解的信息对学生们进行反问启发：“之前同学们说，荷兰之所以被称之为‘海上马车夫是因为他们的航海技术发达。那么同学们想一想，明朝初期我国的航海技术世界第一，并且有‘郑和下西洋的事迹，为什么我们没有成为‘海上马车夫呢？”通过这样的反问，让学生们认识到了自己的不足，并继续展开了思考，逐渐掌握了课程的重点，并熟练掌握学习重点内容的方法。

总之，启发式教学是符合素质教育的教学方式，它通过“授人以鱼，不如授人以渔”的教学理念，提高了学生的学习质量，进而促进了教育教学事业的发展。

参考文献：

[1]周建.高中历史启发式教学研究[J].新课程导学，2017（31）.

[2]黄晓燕.启发式教学在高中历史教学中的运用探讨[J].知音励志，2017（06）.

作者简介：

杜广荣，黑龙江省牡丹江市，黑龙江省海林林业局第一中学。