摘要：小学数学教学实践中，如何才能让学生生成数学素养呢？笔者认为就需要从最基础的听读说写入手。而提及听读说写人们想到的是语文、英语这些语言学科。但事实上在笔者看来，听读说写是学生必须具备的最基本的能力。不仅仅在学习方面，在生活方面，听读说写也是最基础的能力。在小学数学教学实践中，我们要通过帮助学生养成基础能力让学生拥有发展基础。本文笔者对小学数学教学中如何开展口语教学进行了分析。

关键词：小学；数学；口语教学

小学数学教学实践中，要想完成知识的学习需要学生拥有多方面的能力。也就是说，当学生能够在外在表现出“好好学习”这一状态时，学生的内在其实已经做好了充足的准备。那么，从小学生的个人能力来说，他们能够养成哪些数学学习能力呢？需要拥有哪些数学学习能力呢？笔者认为小学生在数学学习中最需要拥有的是“听读说写”四项能力。下面笔者就将结合自己的教学心得，对如何培养学生的口语能力进行分析。

一、 让学生积极发言

小学生喜欢发言，在小学数学教学实践中，我们要利用学生的这种优势，给学生提供“畅所欲言”的机会，并且对于学生的每一次发言都给予积极地评价。让学生不但有说的欲望，还有说的机会与说的平台。如要及早培养学习大胆发言的习惯，答对的要多加表扬肯定，答错的也不能批评，更不能讽刺，在别的学生做出正确回答以后，再让他复述，如复述对了，同样要表扬，以培养学生发言的勇气、胆量和信心。

二、 让学生有说的素材

小学数学的学习资源往往与生活有关。为什么即使来源于生活，小学生也不能理解题意呢？笔者认为，就是因为小学生缺乏生活体验。他们在与人交流的过程中，听不懂、说不出。基于此，在小学数学教学实践中，要想让学生能说，我们还需要给学生说的素材。低年级儿童对生活事件，特别是对数学事件，常常感到无话可说，这是儿童对客观事物缺乏认识或认识不够深刻的表现，为了给儿童提供语言素材，应引导儿童对客观世界中的数量关系和空间形式进行具体的有层次的观察比较，通过观察比较，他们有了“心得”，然后就可以做到言之有物。为此，教师要注意指导儿童要多看书上的插图，多做教具和学具的演示操作，还可以带着学生观察学校周围的环境，或者让他们看到某一事件发生发展的全过程。

三、 让学生参与争辩

让学生开口说其实并不难，但是，让学生说的有水平，还需要我们为学生找到说的话题，积累说的素材，拥有组织语言的思维。这时候“说的氛围”非常重要。那么，如何为学生的說做好这些铺垫呢？笔者认为，就需要应用一种方式：争辩。实践中笔者会会发动全班学生都能做到大胆发言，如果发言没有人听，没有人理，这个发言是没有意义的，也容易挫伤学生发言的积极性。最好在教师不断引导鼓动之下，课堂上能够出现“七嘴八舌”的局面，同学之间，师生之间，能够做到大胆争辩。通过语言的交流，实现思想的交锋。有争论的伙伴，才能做到争论不休，从而更好地澄清是非，提高认识，发展思维。

四、 多种方式、多种标准实施评价

传统的评价方式、评价标准需要改革，这一点已经成了人们的共识。在这里笔者想说，小学数学课堂如果要让学生积极地说，就要坚持实施改革。教师在进行口语评价时，不仅要关注学生对知识的掌握程度和能力的发展程度，还要重视对学生的学习过程、情感态度和价值观方面的表现和发展，精心设计有利于学生发展的培养行为习惯、激发自主探索、重视激励、关注团队的评价语，养成良好的口语评价习惯，让课堂更具魅力。

五、 培养学生的反思能力

小学数学是关于思维的教学。在学习数学知识的过程中，我们不仅仅要让小学生学还需要让小学生想。在这里的想不仅仅要“想知识方面”的，还需要学生想“发展方面的”。课堂上学生的回答发生错误时，教师在课堂上倘若过早地对学生的回答给予终结性评价，势必会阻断学生的探究与思索的欲望，打击其学习的积极性。如果教师此时能把握好评价时间的度，合理推迟评价，给学生多一点思考的时间和空间，让他们围绕问题展开自由的讨论，互相取长补短，形成正确的观点。教师再相机进行评价，并对学生进行必要的引导，教学就能收到预期的效果。

六、 耐心的倾听给学生足够的尊重

小学生并不是人们想的那样，什么也不懂。他们的内心纯净，并且敏感。在小学数学教学实践中，我们需要给学生足够的尊重。小学生会敏感地感觉到教师给予自己的关爱，形成学习、成长的自信心。学生在表述计算题的算理或应用题的解题思路时，很多时候学生心里知道，可是站起来发言时却是支支吾吾的说不清楚。这时，如果教师用厌烦的话语打断了学生的发言，学生就会陷入非常难堪的境地，甚至会蒙上自卑的阴影。如果教师能耐心地倾听，及时用评价语“别急，慢慢说”鼓励他，或者用提示性的评价语“先要看清题目的条件和要求，再按要求解答”启发他，再给他一次机会，学生往往能顺利地表达出独到的见解。

七、 教师做好积极地引导

在笔者看来，小学生需要得到家长、教师的指导，让他们学会生活、学会学习。相比其他学段，小学生喜欢尝试，喜欢犯错。而这些都是教师进行指导的契机。在小学数学教学实践中，教师要注意在学生需求的时候指导，在学生有兴趣的时候指导……当发现学生理解上有偏差时，教师要根据学生的参与表现及时进行反馈，准确、客观地指出学生的长处及存在的问题，通过有针对性的评价来引导学生。如在教学“轴对称图形”时，教师请学生拿出一张纸对折，剪出一个美丽图案。学生动手实践后，剪出了一幅幅美丽的图案，有衣服、房子、火箭、树、蜻蜓、蝴蝶、举重运动员……

综上所述，小学生喜欢开口说。而在小学数学课堂中，让学生说却并不简单。在笔者看来，小学生在数学课堂上肯说，是因为他们有学习的兴趣，有可说的素材，情感上信任教师、家长，他们每一次说都有收获……

参考文献：

[1]方箫音.小学数学口语表达有效策略研究[J].教育科研论坛，2016.

[2]李朝霞.对小学数学课堂语言表达能力评析与反思[J].当代教育论坛（学科教育研究），2015.

作者简介：

成世虎，重庆市，重庆市石柱土家族自治县南宾街道双庆小学校。