摘要：通过讲评，不但可以有的放矢地补救、提高，还能提高学生的创新精神与实践能力。数学试卷讲评应充分发挥学生的主观能动性，使学生在轻松、愉悦的氛围中主动学习。

关键词：试卷；讲评；思考

小学数学教学的主要方式是课堂教学，而课堂教学中老师关注的重点是对新知识、新问题的教学，容易忽视了测试的作用和测试后的讲评。数学测试有两个重要作用，一是有助于教师科学地分析教与学行为过程中存在的问题，以便及时调控、优化；二是可反馈学情，帮助学生调整学法和状态。由此可见，讲评试卷是数学教学活动目标达成过程中至关重要的一个环节。通过讲评，不但可以有的放矢地补救、提高，还能提高学生的创新精神与实践能力。数学试卷讲评应充分发挥学生的主观能动性，使学生在轻松、愉悦的氛围中主动学习。不要只是对对答案，把错答案改了就完了。还要把改正错误、强化记忆、正确理解作为一种能力加以培养。对小学数学试卷讲评提出几点建议。

一、 归纳整理，老师知问题、知成因

评讲前，老师要做必要的统计与分析。通过统计知晓错误题的多少和所占比例。对典型的错误进行归纳、整理，让问题浮出水面。弄清错误的根源，以及导致失分的原因。老师要明确学生做错的原因是课堂上老师没讲清楚，还是学生理解有偏差，或是学生粗心大意。教师应做好分析归纳，为课堂讲评提供充足的证据。

二、 回顾反思，学生摆问题、找原因

数学测试卷应在课前发给学生，学生根据试卷中存在的问题，主动复习教材，查阅相关资料。同时提出如下问题：这个问题与教材中的哪个问题有联系？这个问题有没有其他的解法或更简捷的解法？有没有更一般的情形？这个问题是怎么想到的？用这个问题的解法可否解决其他问题？这个问题中蕴涵了什么样的数学方法、数学思想？学生通过这个环节的实践，培养问题意识及自学能力。同时，发挥了学生学习的主动性，激发了学生学习的兴趣。

三、 留出时空，学生互质疑、再巩固

老师要给学生创造时间和空间，让学生把自己的错误在小组里、在全班摆出来，让其他同学质疑、讨论。这样，鼓励学生勇于质疑，大胆发表见解，热情解答同学的疑问，让课堂上有更多学生自己的声音。主动探讨问题，能使学生积极思维，加速完成认识知识和掌握知识的过程，也是打开学生思路的手段。为了便于讨论，提高效果，教师可以事先将不同程度的学生搭配，通过启发、点拨、反问、引导帮助学生提出问题，解决问题，从而在讨论中明辨是非，寻找结论，提高学生分析问题、解决问题的能力。

学生在完全主动寻找问题的情况下，也许会自己找到错误的原因。把正确的结果记得更牢。

四、 师生互动，学生夯基础、提能力

试卷讲评不能停留于指出不足、改正错误及讲解方法，而应当着眼于学生数学能力的培养。要结合示例挖掘、归纳其中的思想方法，加深学生对思想方法的认识，使其领悟思想方法实质，不断提高解题能力和纠错、防错能力。

（一） 老师善抓“通病”与典型错误，导学生查问题、找原因

错误是正确的先导，剖析错误是试卷评讲的重要内容之一。教师应把学生试卷中的错误归纳、概括，找到试卷中出现的通病和典型错误，找准其思维的薄弱点，有针对性的引导学生辨析，找准错因、错源，探究正确思路，做到纠正一例，预防一片，使其思维的严密性、批判性、灵活性、深刻性和创造性得到最有效的加固。

（二） 老师善抓“通法”与典型思路，引学生寻思路、找方法

在开拓解题思路、总结解题规律时，老师要善于抓住解决数学问题时所使用的“通法”与典型思路，引导学生积累解题的思路和方法。通法是指常规常用解法，典型思路是指常规方法中机智、简捷的解题思路。抓通法，以加深对知识、技能的理解和记忆，强化公式、法则的运用。抓典型思路，以开启智慧大门，使能力得以升华。

在评讲试卷时，我们要把试卷中出现特别而异于他人的思路和方法展示出来。这既让学生获得了成就感，又让更多的学生开启了新思维。

（三） 老师善抓“要害”与典型“关节”，释学生疑难点、防错误

老师善于切中要害分析学生在知识和能力方面的薄弱环节，找出复习中出现的具有共性问题，针对导致错误的原因及解决问题的方法进行评讲，才能真正解决学生存在的问题。因此试题的评讲应该有所侧重，要有针对性。要找准学生答题出现失误的“关节”点，深刻分析、解疑纠错，防止类似错误的再次发生。

（四） 老师善抓“时间”与记忆冲击，让学生牢巩固、深记忆

老师对学生试卷的评讲要注重时效性，要应趁热打铁，才能收到事半功倍的效果。有的教师评讲不及时，学生对所做试题印象会逐渐淡薄，评讲课的效果也就可想而知。学生对刚做完的试卷普遍印象深刻，及时评讲，可以充分利用学生对知识在头脑中形成的记忆表象，便于学生回顾答题过程的得失，做到及时地总结经验教训，从而提高学习效果。

（五） 老师善用“形式”与因材施教，助学生更优秀、不出错

老师讲评试卷的形式应多样灵活，内容应具有一定的普遍性。不能无主次地通讲，从第一题一直讲到最后一道题。一般情况下，错误率较大的题目，教师应认真分析，课堂上由教师自己讲评。错误率较小的题目由学生自己解决，教师要做个别指导。同时，不能就题论题，缺乏必要的“题引题或题带知识”。或者选择性地讲时，不能只顾上层学生、忽略中下层学生。这样才会让班上的所谓“优生”吃得更饱、“差生”也不饿着。

五、 方法与知识并重，以“不变”应“万变”

对学生来说，知识点是相对稳定的，但考试题却因出题者而异，在设计题目上推陈出新，让应试者眼花缭乱，防不胜防。因为情境变化，学生很有可能会因为思维的定势造成失分，此时善于分析和应变最为关键。所以教师在评讲试卷时，要将原来的试题讲完后，还要进行变形，同学生一起进行解题小结的反思，对某个知识点从多个侧面、多个角度进行合理的发散延伸，拓展學生的思维空间。

数学试卷的评讲一定要依据学生的实际，要讲在学生认知的真问题上，以利于学生创新能力的提高，以利于学生的全面发展，以利于学生将来发展的深度、广度和高度。

作者简介：

陈洁，四川省南充市，营山县云凤实验小学校。