摘要：长期以来，我国课堂教学所施行的主要是传递—接受式的教学方式，教师单纯地传授，学生被动地接受，这种被动的学习方式严重阻碍了学生的发展。《基础教育课程改革纲要》中明确指出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现象，倡导学生主动参与、乐于探究、合作学习。”据此，《语文课程标准》明确提出：“在小学语文学科教育中，应积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”本文就语文教育中的合作学习问题进行探讨。

关键词：合作学习；语文教育；基本特征；操作形式

一、 合作学习的性质、意义与特征

（一） 合作学习的性质与意义

合作学习，本质上是一种在友好竞争中彼此合作、共同进步的学习形式。合作性学习方式，则能使学生意识到个人目标与集体目标之间的相互依赖关系：只有在集体其他成员都成功的前提下，自己才能获得更大的成功，集体成员之间是沉浮与共的关系。

长期以来，我国青少年一直成长于“应试教育”的环境中，这使他们很容易滋生起扭曲的竞争意识，而缺乏合作精神和合作能力的养成。在“应试教育”的条件下，面对考试成绩排行榜，学生所面临的竞争对手就是坐在他身边的同学。在这种情形中，学生的学习充满竞争，火药味甚浓，学生在完成学习任务时往往采取单打独斗的方式，缺少讨论与合作。可以设想，如果孩子们在学校中的成功，多半是建立在其他同学失败的基础上，而不是相互合作基础上，那么，他们走向社会后能夠从容地相互合作并甘愿为集体、国家和民族的利益牺牲个人的利益吗？

（二） 合作学习的基本特征

1. 积极互动

“互动”顾名思义就是互相动起来。教师与学生之间，学生与学生之间互相动起来。萧伯纳说过，你有一个苹果，我有一个苹果，两人交换每人还是一个苹果；你有一种思想，我有一种思想，两人交换每人就是两种思想，甚至是更多种思想。这就打破了一味求同的传统观念，发展学生的求异思维，再通过交流达成共识。

现代教学论认为，互动方式大致分为四种类型：

（1）单向型。视教学为教师把信息传递给学生的过程，教师是信息发出者，学生是信息接收者。（教师→学生）

（2）双向型。视教学为师生之间相互作用获得信息的过程，强调双边互动，及时反馈。（教师←→学生）

（3）多向型。视教学为师生之间、生生之间相互作用的过程，强调多边互动，共同掌握知识。（教师←→学生）

学生

（4）成员型。视教学为师生平等参与和互动的过程，强调教师作为小组中的普通一员与其他成员共同活动，不再充当唯一的信息源。（学生←→学生）

2. 目标明确

合作学习是一种目标导向活动，有利于落实“知识与技能、过程与方法、情感态度价值观”三维目标。

3. 自主性强

自主性是合作学习过程中一个主要的特征。在合作学习中，对问题进行探讨，学生们先得各自独立思考，而不能应付了事。如：苏教版三年级上册的习作课《给动物设计名片》，我们在设计小组合作学习第二篇例文的时候，就要求学生在小组长的带领下，去读、去思考、去勾勾画画。在此基础上，再与小组内其他的同学共同探讨，解决问题，完成学习任务。

4. 形式多样

合作学习的形式多种多样。目前语文课堂教学中主要采用全班交流与小组活动相结合的教学组织方式，以小组活动为主要形式。

5. 整体评价

合作学习的评价观与传统教学也有很大不同。传统的教学评价关注甄别与选拔的功能，热衷于分数排队，比较强弱胜负，这种竞争性的评价是有局限性的。有鉴于此，合作学习把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学所追求的一种境界，把个人之间的竞争变为小组之间的竞争，把个人计分改为小组计分，形成了“组内成员合作，组间成员竞争”的新格局，最终全班学生无一例外地受到奖励，取得进步，并由此走向成功。

二、 合作学习的操作形式

合作学习的方式有很多，最为常用的形式是小组合作形式。下面结合三年级的习作课《给动物设计名片》，说说语文课中合作学习的操作策略。

（一） 提出问题，确定目标

合作学习应有一定的目标，合作学习的目标应注意围绕教材、围绕学生提出来。三年级的习作课《给动物设计名片》，在教学第二篇例文时，采用的是小组合作学习的方式，合作学习的教学目标是：1. 读读这则名片。2. 这则名片抓住了海龟的哪些特点来写？勾画出有关语句。3. 小组交流，相互补充。4. 确定一位发言人，归纳小组意见，进行全班交流。

（二） 组建小组，解决问题

1. 小组的组建

建立小组是合作学习的前提和基础。在语文课堂中一般以前后两排作为四人小组，组长可以采取轮换制，给每个同学以改变角色和锻炼的机会。在选择好组长后，教师要使组长明确职责，给每个组员分配学习任务。

2. 教师角色的定位

合作学习能否成功，关键是教师能否正确地定位。在合作学习中，教师的角色是学习目标的制定者、程序的设计者、情景的创设者、讨论的参与者、协调者、鼓励者和评价者。如：习作课《给动物设计名片》，合作学习教学目标的制定是教师深钻教材，了解学生而制定出来的，合作学习的程序是教师根据合作学习的基本特征，结合语文学科的特点而设计的。

3. 全班交流，深化理解

在小组合作的基础上，让每组选一位发言人代表全组进行全班交流（全班交流也是合作的一种形式），通过每一个组的交流，信息的相互传递，同学之间的互助，来强化感悟，深化理解。如《给动物设计名片》，通过每组的交流，同学们感悟到了第二则名片：介绍海龟是抓住了它的外形、生活习性来写。

4. 注重评价，提升效果

评价具有激励、导向等功能。为了提高合作学习的质量，应该加强对合作学习效果的评价。合作学习可以采取小组自评与教师的评价相结合的方式进行。在评价中着重以下几方面：小组活动的方式，小组活动的秩序，组员的参与状况，活动结果的汇报水平，对其他组意见的修正和补充，组员学习的效果。评价应该贯穿于整个学习的过程。

总之，合作学习作为一种新的学习方式，它适应了社会发展的需要，合作学习充分利用课堂教学中的人际交往互动，达到了因材施教的目标，真正实现了每一个学生的发展，提高了学生的语文素养。

参考文献：

[1]王坦.论合作学习的基本理念[J].教育研究，2002，（2）.

[2]左昌伦.对当前语文教学中几种现象的反思[J].中小学教学研究，2004，（2）.

作者简介：

蔡树楠，四川省南充市，蓬安县金溪小学校。