刘林

关键词：文本阅读;个性化;思维定式;实践体系

在高中语文阅读教学中，“个性化阅读”的强调和突出是《普通高中语文课程标准》最重要的亮点和精神之一。然而，在个性化阅读教学實践中，兼有共性和个性特征的文学类文本解读，会不会因此而忽视了“共性”视角的存在和地位，成为“伪个性化”阅读？“伪个性化”阅读现象存在的思维根源在哪里？真个性化阅读教学体系当如何建构？这都是新课程背景下语文阅读教学不可规避的问题。

一、阅读过程的“伪个性化”问题

生动有趣、互动高效的和谐生态课堂是每一位语文教师的追求。新一轮课程改革的深入以及新课标的践行，给原本沉闷、呆滞的语文课堂带来了一股清新的空气，让人看到了语文教育的希望，语文教师倍感欣慰。然而，多样化的课堂教学方式一改传统的“一言堂”，极大地弱化教师的“权威”地位，顿时将习惯“带着镣铐跳舞”的教师和习惯被动接受知识的学生置于一个“自由”“平等”交流的环境中，双方都或多或少地有些手足无措，犹如断线的风筝，虽然没有了束缚，但也因此没有了目标和归属感。在这种犹似“无政府”的课堂教学过程中，师生很难有自己准确的定位，一切都变得有些随意而盲目。

比如，《阿Q正传》这篇小说反映了辛亥革命前后畸形的中国社会和在其中生活着的一群畸形的人，鲁迅先生将这群畸形人的性格概括为“阿Q性格”，其主要特征是“精神胜利法”。在小说中作者已经很明确地表明了文章主题及其感情态度。……