黄静梅

【摘要】本文以初中物理“平面镜”教学为探究的典型案例，重点从情感驱动聚集学习能量、导入自渔促进学力生成、转换问题助推思维发展、活用错误构建精彩课堂四个方面阐述构建初中物理“真学”课堂，以期达到抛砖引玉之功效。

【关键词】“真学”课堂 初中物理 课堂教学 平面镜

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2018）01A-0140-02

课堂一直是学生学习知识的主战场，课堂教学的效率一直是一线教师关注的重点。然而，在实际的课堂教学中仍然存在“疑似学习、虚假学习”等怪异现象。实践表明，“真学”旨在实现学生学习的增值，让学生在课堂教学前后呈现出不一样的收获，进而促进学生核心素养的形成。本文笔者以初中物理“平面镜”教学为探究载体，重点探讨摆脱“伪学”困境，构建“真学”课堂的具体方法和手段，以飨读者。

一、情感驱动，聚集学习能量

从教育心理学的角度来看，情感因素是构成学习动机的重要心理成分，能够直接影响学习的效果与质量。如果学生的情感被驱动起来，学生自主学习的能量就会爆发出来，进而让课堂教学收获不一样的效果。因此，初中物理教师在课堂教学中应注重情感氛围的营造，适时创设教学情境，驱动学生的情感，不断扩充、聚集学生的学习能量。

在“平面镜”新课教学的引入环节，教师可以呈现图1所示奇特的“镜中的像”，激发学生的好奇心。镜中奇妙的现象紧紧抓住学生的眼球，学生在进入课堂学习时自然而然会带着强烈的探索欲望。……