执教者：纪现梅

学生：成都市双流棠湖小学五年级学生

一、激趣导入：提问比赛

师：今天，我们要讲的故事名叫《达芬奇想飞》。先做一个小游戏，我们分为3组，男生一组，女生一组，老纪一组。干什么呢？当你看到这个题目时，你头脑中有什么问题出现？你联想到什么？你推测这个故事里可能有什么？或者其他内容？说1点加1分，每组3个机会，点到谁谁说。女士优先。

女1：达芬奇为什么想飞？

师：女生1分。现在是男士。

男1：达芬奇是谁？

师：好，男生1分。现在轮到老纪，老纪的问题看起来高大上，作者为什么要写这个故事？老纪1分，第一轮，每组1分。第二轮，女士优先。

女2：嗯，嗯，达芬奇……

师：好，请坐。没有问题，没有联想，也没有推测，但是这个过程她在很努力地想，而大家都在积极地等待她，这个过程很棒。但是规则就是规则，0分。来，男士。

男2：达芬奇是怎么飞的。

师：OK，我们在做任何事情的时候，总会说这个事情是怎么办到的。男士得1分。

师：下一个问题，轮到老纪。老纪的问题是，假设达芬奇飞起来了，为了飞起来，它做了几件事？老纪，1分。好了，最后一轮了，决定胜负的时刻就这样不经意来临了。

女3：达芬奇用什么飞？

师：OK，方式。女士，1分。

男3：达芬奇成功没有？

师：OK，我们在说一件事时，会提到它为什么发生。达芬奇为什么要飞？有时候会说那是谁飞起来了？有时会说它是怎么飞起来的？最后还会问结果，就是它有没有飞起来。这几个元素加起来就是我们经常说的一个故事的6个基本要素。大家的提问非常好。男士，1分。最后，老纪还有1个问题。猜猜我问啥？谁来替我说？

生：我觉得你会问它要飞到哪去？它在哪里飞？

师：你如何推断出老纪要这样问？

生：因为黑板板书上没有写它要飞到哪去，它在哪里飞。

师：OK，虽然我不是这样说的，也不是这样想的。但我觉得你说的非常好，它在哪里起飞？你代我说的，也加1分。

师：最后得分，男生，3分。女生，2分。老纪，3分。两个冠军，一个亚军。

二、默读：解决问题

师：刚才这个环节让我感受到：第一，每个孩子都特别善于听。当一个孩子说的时候，其他孩子都没有举手。这是一种很棒的素质。第二，大家都在很努力地去思考，我从你们亮晶晶的眼睛可以看到。现在，让我们带着这些问题阅读你手中的故事。然后告诉我，你解决了哪些问题，还有哪些问题不明白。来，看黑板，读一下。

生：带着问题默读，我解决了（）个问题。第（）个，答案是（）；第（）个，答案是（）……同时，我又有（）个问题不明白：第（）个……

师：PPT上的内容有没有不懂的地方？没有。好，读完这个故事大约5分钟，开始。

（生带着问题默读。）

师：好了，全体起立，两人一组，把刚才阅读的结果，交换着说一遍。说完了，坐下。开始。

（两人一小组互相说和听。）

师：我们一起分享下。

生：我解决了两个问题，第二个问题它为什么要飞？因为达芬奇不会飞。第三个问题是谁飞的？我在第一自然段找到答案，是小企鹅达芬奇要飞。

师：OK，刚才那位同学已经说了。那么你再说，应该注意什么？

生：不重复。

师：非常棒。不重复，第一说明你刚才认真听了，第二说明你有新的信息注入。这样才有听的价值。还有谁想分享？

生：我一共解决了两个问题，我解决了第八个问题，达芬奇是在寒冷的南极飞的。我还解决了第六个问题，一共做了两件事，第一件事是它用树枝做的翅膀来飞，失败了。第二件它研究了飞机，开飞机飞行，成功了。

师：关于第六个问题，谁还有补充吗？

生：我认为还有一件事，就是达芬奇盼望自己的翅膀长大以后好去飞翔。

师：这是它想的还是做的？

生：想的。

师：想的是不是做的？不是。

生：第五十三段写了达芬奇不断努力，终于让飞翔变成了现实，这是第三件事儿。

师：谁觉得他说的话有问题？

生：我觉得第三件事应该是它在雪堆上学习雪中飞跃的技巧。

师：抱歉，你刚才没有听清楚我的问题，这叫做答非所问。我刚才问的是他说的话有问题吗？通过刚才的环节，我发现你的倾听稍稍有点问题。

生：我们说的是完成梦想之前做的事，而达芬奇不断努力，终于让飞翔变成了现实，已经是完成梦想了。所以这不是做的事情。它做的事情应该是还没做翅膀之前，一天又一天拍打翅膀，想让自己飞起来。

师：你是我今天想认识的第一位同学。因为他懂得如何倾听，倾听别人说了什么，然后去回答别人的问题。这已经有三件事了，还有补充吗？

纪现梅：北京亦庄实验小学教师。

生：我认为前面还有一件事，它去研究奥托的翅膀，才能做出翅膀的。

师：谁有问题要问他？

师：我们刚才说的几件事，第一达芬奇做翅膀，第二它开飞机，第三它每天拍打翅膀，然后想让自己飞起来。刚才他说的是它去研究奥托的翅膀，然后试着做翅膀。谁听出问题了。听懂比说更重要，听懂是表达的基础。

生：我觉得这两件事情应该是一件事情，虽然要研究翅膀才能做翅膀，重点放在做翅膀上。所以研究翅膀和做翅膀可以并为一谈。

师：好，你是我今天欣赏的第二位小朋友。因为你是这样说的，首先我觉得他说的是有问题的。这是人说话的观点。观点完了后，你再说为什么觉得有问题，这叫有根据。人怎么样说话呢？首先要知道说的是什么，然后说的内容要有根据，这叫有理有据。大家，听懂了吗？刚才我和她的对话，你学到了什么？学习是靠悟的，你悟到了什么？

生：我明白了如果你觉得别人的问题有质疑的话，首先你要说出你的观点，然后说你反驳这个观点的原因是什么。

师：这是我看到的咱们班第一个有悟性的孩子。她在认真地听，所以才有所悟。学习不是靠教的，是靠悟的，非常棒。

生：我悟到了每次你赞同或反驳别人的观点时，都要有条理地说。

师：什么叫有条理？

生：就是像刚才那位同学那样，先说自己到底是反对还是赞同，然后再说原因。

师：真棒，一个孩子说，说话要有根据，一个孩子说，说话要有条理，什么叫有条理，先陈述观点，然后再说出根据。这一轮，大家非常棒。语文干吗呀？学说话。我们解决了4个问题，达芬奇在飞之前做了哪些事儿？是在哪里起飞的？是谁要飞？为什么想飞？

师：为什么想飞？有没有要补充的？

生：我来补充。在第二自然段写着，飞上天空一直是达芬奇最大的梦想，所以不仅是因为它不会飞，而且也因为它梦想着，它想飞。

师：点评一下，你觉得她说得好不好？

生：我觉得说得非常好。首先她说她来补充，不然别人还不知道她到底来干什么的。

生：首先她说出了自己的观点，再说出了自己的依据，这样可以更好地说服大家。

达芬奇捡来树枝，准备做翅膀，以便能够飞起来。

达芬奇学习开飞机，想飞起来。

师：你很聪明，很快就领会到我们刚才所讲的内容。先说观点，然后再说清楚根据。我们再看看这些问题，作者为什么要创作这个故事？

生：我觉得从故事内容来看，他是想让我懂得做一件事要坚持不懈才能成功。

师：你很棒，但是……知道我要但是什么吗？

生：我觉得是要有努力才会有收获。

师：坚持不是努力吗？

生：坚持，但没有其他做法，也不一定会成功。

生：如果只坚持，在原地踏步，不进步的话，也不会成功。

师：这一轮，我们全体都很惨。为什么？因为大家只说了观点，没有告诉我故事里的哪些地方，你能看出它很坚持。好了，这个问题到此为止，现在失效了。所以，学习不是那么容易的。OK，时刻警惕。不同的人有不同的看法，我们且放在这儿。看来黑板上的问题，我们都解决了。

三、听懂是表达的基础

师：我还想问问大家，当你带着自己提出的问题去阅读这个故事的时候，和你什么问题都不提出来去读这个故事，你感觉有什么不一样？

生：我认为如果是有目的地去阅读的话，会理解更深。如果没有目的的话，就只是淡淡一看。

生：如果提出问题去阅读的话，就会边读边思考，否则就是看一看就过去了。

师：我来总结一下，就是问题会驱动你去思考。

生：我觉得学习一篇课文，如果带着问题去思考，这篇课文会更深入一些，从而达到事半功倍的效果。

师：对于他刚才说的话，谁有话要说？现在是检验你有没有认真听的过程。

生：我觉得他说得很对。

师：好，刚才我说带着问题去读和不带问题去读有什么不一样？第一个回答的同学请起立。你知道我为什么让你起立吗？

（生笑着摇头。）

师：谁知道？

生：我认为她答得有点答非所问。老纪问的是带着问题去读和不带问题去读有什么区别？她回答的是有思考地去阅读。

师：我可以由此判断你这个环节是蒙的。我们常常在课堂上是蒙的，不知道人家在干什么。我们就是要从蒙的状态进入到不蒙的状态，加油。有没有人知道为什么叫她起来？不知道。我来说，是因为刚才那个男孩说的意思和她说的差不多。那么也就反映出刚才你没有那么认真听。听永远比说更难。好了，黑板上这些解决了，有没有同学有新的问题不明白的？

生：为什么到最后小企鹅就不怕水了呢？

生：我是这样想的，因为它之前完成了自己的第一个梦想。

师：停，谁知道我为什么让她停？

生：因为她答非所问。

生：小企鹅达芬奇为什么会开飞机啊？

生：其它企鹅的嘴巴都是红的，它为什么是黄的？

生：造了翅膀后，它是怎么使用用的？

师：很多很多问题不明白，我们不着急。问题不是一天解决的，罗马不是一天建成的，慢慢来，继续往下走。根据我们刚才的内容，你大致把这个表格填一下。它遇到的困难是什么？方法一？方法二？方法三？最终的结果是什么？这个表格有不明白的吗？没有。开始。

（学生填写表格。）

师：好。你来说说，达芬奇遇到的困难是？

生：遇到的困难是第八到十二段。

师：谁有异议？

生：因为前面介绍了故事背景和小企鹅的梦想，后面才是它遇到的困难。

师：简单说，就是第一段到第七段是它遇到的困难。那办法一呢？

生：我觉得是第三到十八段。

师：呃，一到七都说了，还三到几？有异议吗？

生：我觉得没有异议。因为第1自然段是介绍达芬奇的，没有说它的梦想。

师：第一到第十二段是它遇到的困难，想飞飞不起来。方法一是什么？

生：观察飞翔的鸟儿……这是第八段到第十段。

师：有异议吗？有没有？从刚才一系列的活动中，我发现一个问题，大家对故事的层次并不是特别清楚。好，大家看一下这个填好的表格，你看懂了什么？

生：我看懂了一个成功的过程，小企鹅的梦想是如何实现的。

师：非常棒。它不是一下成功的，是一步一步成功的。我们为什么要把这个层次划分出来呢？接下来，大家做这样一件事，用自己的语言，用讲故事的方式把它讲出来，第一排讲第一部分，第二排讲第二部分，第三、第四、第五……以此类推。大家不看文本，用自己的方式讲给同桌听，讲完了坐下。

（两人一组，互相讲给对方听。）

师：故事第一部分谁来讲？你来讲，其他同学干什么？打分。如果觉得这一点讲得好，加一分。不好，减一分。听懂举手。好，开始。

生：小企鹅住在寒冷的南极。它嘴巴的颜色和别的企鹅不同。它是黄色的，别的企鹅是红色的。但是它并不在意这一点，它在意的是它不会飞翔。每天，它都会对自己的翅膀说：你总有一天会长大的。嗯……

师：给他打分。

生：减一分。因为他最后没说完。

师：故事没有整体概括出来。大家想一想，故事卡壳是因为什么造成的？

生：紧张，之前没有做好准备。

师：所以要讲好故事，第一心情要放松，第二要做好准备。第二个故事，谁准备好了？你来。

生：然后呢，它自己拍打翅膀，从来飞不起来。它发现了一只大鸟，翅膀很长。大鸟飞下来时，它就问大鸟能否看一下翅膀。大鸟说可以，就展开了一双令达芬奇羡慕的翅膀，对达芬奇打招呼。之后达芬奇就去海边，捡了许多树枝，做了一双大小合适的翅膀。这时大鸟才知道达芬奇的意图。但达芬奇却没有飞起来，摔到了水里面。

师：给他打分。

生：扣一分。因为第二部分是8段到12段，但它讲的是13到26段的故事。

师：什么造成的？

生：没有仔细听要求。

师：OK，他很努力做了，很用心，讲得也很完整。但是，就像跑步一样，人家说往东跑100米，结果你往西跑了100米。跑得越快，离终点越远。所以听懂很重要。第二部分，谁来讲？

生：就是在寒冷的南极，有一只小企鹅，它和别的企鹅不一样。它的嘴巴是黄色的，其他的企鹅则是红色的。但是这它觉得不重要，重要的是它觉得自己不会飞翔。它的梦想是飞上蓝天。然后它每次都一边观察天上飞着的鸟儿的翅膀，一边对着自己的小翅膀说：总有一天你会长大。

生：我觉得应该扣一分。因为他又讲错了，他讲的是第1段到第7段。

师：刚才这个小姑娘用了一个词，又。我想知道你为什么又讲错了？

生：因为我听到前面同学说的故事，然后我就跟着他一起说了。我想的是第1段到第12段，没有准备好，就讲了。

师：是没有准备好还是没有听好？

生：都有。

师：他很有自我反省的能力。到现在为止，你发现咱们有什么问题？

生：我发现回答问题的同学，第一，大家没有仔细听。第二，都没有准备好。

师：所以，听很重要，但是很难。那么，怎么才能听好？

生：注意力集中。

生：那注意力怎么集中？

师：怎么集中？

生：认真听老师的要求，同学回答时认真听，然后再根据自己的任务做调整。

师：她说到了，第一听老师，第二听同学，第三联系自我进行调整。

师：最后一个问题，这节课你学到了什么？或者说悟到了什么？

生：我悟到了要认真倾听，否则容易搞错我们要做的事的要求。

生：我知道了原来做一件事情要坚持不懈，只有坚持不懈才有可能会成功。

生：我知道了回答问题要有条理，要有观点，还要有原因。

师：好了，咱们时间到了，今天和大家一起上课很开心。

TIPS_

罗良建：我听过的纪老师的课中，这节课是最沉重的。《达芬奇想飞》是绘本，孩子课前没有读过，那就是师生共读一本课外书。按照《如何阅读一本书》的观点，读一本书有四个步骤：基础性阅读、检视性阅读、分析性阅读、主题性阅读。这是有基础和步骤的。比如，成都的孩子可能不了解企鹅。企鹅会飞？为什么这只叫达芬奇的企鹅想飞有价值呢？因为所有企鹅都不会飞，但它想飞，最后成功了。这有预料之外情理之中的东西。这本书的价值在这里，起点在这里。这些基础性阅读，一定要先进行梳理。没有读时，不要跨越。否则，后面就难以为继。当然，开课以比赛的形式来提问，这个很好。问题的梳理也很好，带着问题读也很好。但是后面出现了问题，没有有序地解决问题。应该有步骤，逐渐深入，问题有基础性的问题，也有更高的问题，而不是不分类地放一堆。

范美忠：我觉得老纪对阅读一个文本的理解有问题，总是想通过文本训练孩子听和说。但这并不是语文课本质的东西，这是附带的功能。听和说的训练在任何一堂课中都可以进行，数理化政史地，都可以。而我和学生讲一首诗时，并不是告诉他诗要怎么欣赏，而是在讲解这首诗的过程中，润物细无声地将如何欣赏诗歌传递了，孩子不会感觉这是纯粹的技巧训练。而且听也好，说也好，这些训练是在具体的案例中达成普遍的伦理。而不是将这些训练当成了主要目标来强化，不然这课就会显得枯燥。

纪现梅：我还是认为语文课，课堂对话就是要教会孩子两点：说和听。说，要说得有条理，说得有根据。听，也要听清楚。这应该是贯穿所有语文课始终的，我选取这个故事只是把它作为一个载体，同时也想呈现一个原生态的课堂。因为课前，并没有让孩子读过。我们会看到孩子在课堂上，我们给到他的信息，他能够听到多少。那怎么读懂文章呢？就是通过提出问题，阅读解决问题，进一步提出问题，然后再阅读解决问题，这也是读懂文本的一个路径。这节课，我看到了孩子真实的样子，说的状态，听的状态。这是下一次上课的基点。我在这个班，下一次就知道我上课的重点在哪里。另外，最起码我给到的信息有一部分孩子接受到了。当然，接受到和做到还有一段很远的距离。有一部分孩子有震动的。我上课一般不会无原则地去表扬孩子，也不会无原则地去批评孩子，他错了就是错了，他对了就是对了，无论是公开课还是私下课，无论是受表扬还是受批评的孩子都是有震动的。