随着评价理念的转变，教育部办公厅相继颁布了《关于建立职业院校教学工作诊断与改进制度的通知》（以下简称“诊改通知”）[1]《关于全面推进职业院校教学工作诊断与改进制度建设的通知》等文件[2]，将“诊断”作为职业院校教学质量提升的重要抓手，这是职业教育评价方式方法的重大变革。按照《现代汉语词典》的解释“评估（评价）”就是“评议估计”，而“诊断”的原始意义还是估计和判断，只不过针对特定对象采用了特定的方法和多元的诊断主体。研究发现，如果我们把一些文件中的“诊断”二字替换成“评估或评价”，会发现并没有意义上的实质性变化。这说明，从“评估”到“诊改”并非仅仅是字面之差，而是涉及更深层次的方法层面的问题，即哪些采用原来的评价方式解决不了的问题，可以通过新的评价（诊断）方式来解决，从而实现更有效的“改进”？解决好“评价（诊断）工具与方法”这个问题，是搞好教学工作诊断与改进的关键。基于“诊改”理念，本研究开发了“授权评价”作为职业院校教学诊断的试验工具，并对其实施效果进行了检验。

一、授权评价及其理论基础

（一）授权评价

“授权评价”是国内学者对Empowerment Evaluation（EE）的普遍译法，该词最早由美国评价协会前任主席、斯坦福大学评价专家费特曼（D.M.Fetterman）教授在美国评价协会的年会上正式提出，其基本含义是通过综合运用质性和量化研究方法，提供工具给利益相关者进行自我决策，用来指导实施计划及开展自我评价，并将其内化为他们项目计划与管理的一部分，以利于项目成功[3]。……