文采薇

摘要：语文教学中培养学生形成良好的语感，对于学生成长与发展有着重要的意义。新课程理念下的语文教学，已不再从系统的语言知识和语法规则入手，而侧重于对语文材料的积累、感悟，培养良好的语感。本文阐述了语文语感教学的含义 ，探讨了培养小学生语感的途径。

关键词：小学语文；语感教学；培养途径

语感是人对语言文字敏锐的感觉，在言语交流中指人对词语表达的直观判断或感受。众所周知，学习语言最重要的是培养学生的语感，当然我们的语文学习也不例外。笔者在多年的语文教学中，总结出了一些在培养学生语感方面的经验，与大家共享。

一、语文语感教学的含义

语感能力是语文素质水平的重要组成，它的实践经验性很强，涉及了学习实践，生活实践，心理实践，情感实践等诸多经验，对言语对象的判断和感受具有一种直觉性，它的对象是言语。语感教学的主要方式是通过学生针对言语作品的积极主观感悟，提升自己的语言能力并使人格精神得到升华。这是一种教学模式，其研究对象是言语作品。小学语感教学的主体是小学生，在教学设计上要根据具体的言语作品，巧妙编排，用启发式教学的方法，与学生开展情感互动，指导学生由表及里的去理解定位作品，从言语层面领悟作品的艺术感染力。

二、培养小学生语感的途径

（一）通过联系想象，丰富语感

在阅读教学中，作品所表现的生动可感的形象，必须借助于丰富的想象、联想，才能在读者的头脑中再现出来。因而，激发学生的想象力，对培养语感是十分重要的。从心理学角度来看，训练学生语感，应引导他们把对生活的观察、体验，同对语言的研究结合起来。不是单从语言文字去研究，而是以丰富的生活经验为基础去研究表现生活的语言，唤起学生的表象，诱发学生的联想，使他们联系自己的直接或间接的生活经验，强化语感体验。

（二）通过写作、活动，增强语感

语感的培养过程是一个语言不断积累、不断内化的过程。在教学中，我一方面引导学生走出课堂，走向自然、社会，仔细观察社会、自然、生活，写观察日记；另一方面则结合教材特点，引导学生通过复述课文、讲故事、说话、做游戏等方式使学生活记乐背，熟读成诵，增加语言积累，汲取语言营养，积淀语感经验，帮助他们在运用中培养语感，训练他们遣词造句，谋篇布局的能力。这样，长期训练，集腋成裘，学生的语感自然会敏锐起来。

（三）深入情境，熏陶语感

小学生有很强的模仿力，精彩的范读能激发他们的学习兴趣，调动他们学习语文的积极性。在教学中可选择精彩的范读，要求学生听清楚、听完整、抓要害，从语音、语调、节奏、重音、停顿等方面让学生充分感受、反复琢磨，并跟随练习，这样自然会使他们的语言变得流畅、正规，语言感受力得以提高。教师精彩的范读，也能让学生在具体语境中加强语感能力。如学生在学习《四季之美》一文时，我通过一组表现四季美景的图片，让学生感受到了四季之美，学生在叙述过程中，已经初步体验到了四季的美与美在哪里。另外通过一段带视频的诵读播放，让学生进一步感受到了祖国大地春之明媚、夏之热烈、秋之沉静、冬之妖娆，受到了语感的熏陶。

（四）让学生反复背诵，积淀学生的语感

学生语文素养的提高在很大程度上在于平时的积累，要积累就必须进行必要的背诵。就小学语文学习的普遍规律而言，必要的背诵是学好语文的基础。缺乏足够的语言积累，语文能力的提高无异于空中楼阁，学生语感的形成更无从谈起。心理学规律表明：小学阶段是人一生中记忆的黄金时间，在这一时段让学生多读书，读好书，多识记一些诗文佳句，名人名言，日后的阅读、表达就会多一些灵性，多一些顿悟，多一份文采。现行小学语文教材选题广泛，内容丰富，文质兼美，犹如一道道美丽的风景，让人陶醉，引人遐想。对于这些课文，教师要指导学生反复诵读，不断积累。特别是对于低年级小学生，教师要充分研究他们的认知习惯，采用逐个指导、开展比赛等形式丰富的活动，让学生背诵。如《秋游》一课："蓝蓝的天空一望无边，几朵白云有时像一群白兔，有时像几只绵羊。"学生边背边做模仿小动物的动作，这样既可调动学习兴趣，又能理解课文的内容，同时还能发展语感。

（五）朗读品味，领悟语感

语感不是先天就有的，它是外部语言刺激和內在知识能力迅速交融的产物，它的获得是建立在对语言现象条件反射般熟悉的基础上的，它是有直觉的特征。语感蕴含在朗读之中，朗读是培养学生语感最有效的方法。培养语感，必须引导学生紧扣课文中某些语感因素很强的地方，反复咀嚼、深入品味，达到“文章读之极熟，即与我为化，不知是人之文、我之文也”的境界。

（六）注重实践，增强语感

语感是学习规范语言长期积淀的结晶，只有强化听说读写的实践，持之以恒，养成习惯，才能形成对文章的感受能力。这主要体现在以下几方面的实践活动：听，就是教师创设一定的语言环境，诸如上课听讲、听别人讲话、听电视广播等。在这一过程中，要求学生集中注意力，及时捕捉语言信息，了解内容，抓住中心和要点等。这有助于学生对语言的感受，更好地培养学生的语言感受能力。说，就是在一定的场合中，让学生用言语表达自己的思想感情。这一过程就是言语的口头运用，在说的过程中，学生的思维在积极地活动，组织语言极快，要求说话的语言准确、连贯、得体。因此，教师要在教学中安排丰富多彩的语文实践活动，如开故事会、举行朗诵比赛、表演话剧等，在语言运用中增强语感能力。

叶圣陶先生说：“语言文字的训练，最要紧的是语感训练。”吕叔湘先生认为：“语文教学的首要任务是培养学生各方面的语感能力。一个学生的语感强了，他在理解方面和表达方面都会不断前进。”我们一定要在学生语感培养的道路上坚持不懈。

三、结束语

语感是在长期的实践训练中逐渐形成的，是对文章所塑造形象的一种独特感悟和情感体验，属于高层次的语文能力。在语文教学中，语感素质占有很大比重，又被长期忽视，造成学生语文综合能力的不足。小学生由于心理和生理特点，有很强的可塑性，大脑皮层对语言的刺激又非常敏感，是语感培养的黄金时期。教师应抓住这一时机，予以正确引导。总之，语感是具有相对的不可言喻性，不易捕捉和表达，但绝非是不可知的神秘学。通过科学的方法，后天的艰苦训练，完全可以掌握。希望这样的教学，能使中国的小学生更具人文情怀。

参考文献：

[1]刘典.培养小学生语感的思考[J].课堂内外，2014（6）

[2]江城.语感教学存在的问题及措施[J].教育探索，2015（9）