柴智跃

【摘要】引领学生从朗读中感悟，激活沉闷的课堂，让学生从朗读中感悟文字的美妙。首先以情激情，心理相融，引领学生入文入境入情；其次品词析句，思中感悟，引领学生感悟课文内容、人物情感、事物事理。

【关键词】朗读 激情 感悟 品味

【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）02-0193-02

我很同意那种让学生“喜欢读哪一段就读哪一段，喜欢怎么读就怎么读”的课堂教学设计及其执教依据。理由如下。

朗读是阅读的一种方式，也是一种应具有个性化和多样性的学习方法，语文新课程标准吸收了语文教育的新思想、新观念，甚表现之一就是强调阅读教学的个性化和创造性，提倡阅读的多样性，这表明了现代语文教学对阅读的重视，但实践中怎么样具体适应这一要求呢？效果会怎样？自己曾教过一散文单元的做法及体会便可说明。

人教版高中语文安排了多个单元的古今中外散文，这些散文如提示中所指出的那样：“或重在叙事，或重在抒情，或重在说理，但都打上了作者鲜明的主观烙印。”它们无论在思想内容，艺术形式，语言运用，表现手法上都值得师生共同赏析、品味。

“文为情而发”，“文贵乎情”，散文更以情感即内心强烈感受的抒发为贵。教学中以怎样的方式才能达到让学生真正领悟文情的目的，那种分段后再逐段逐句逐词讲析的肢解式做法显然难以收到奇效，况且讲得多还往往会费力不讨好。因此，我在教课中尽量少讲精讲，引导学生多读。……